摘 要：在我国长期的历史中“自由”曾经被认为是不一致不顺从的重要原因，因而我国传统教育中缺乏自由。自由又与学生的个性发展密不可分，个性发展也就意味着创新能力的发展，一个有创造力的社会需要有创新能力的人，因此现代教育应该从学校、教师、学生三方面构建一个自由的有利于学生个性发展教育环境。
关键词：自由个性 个性发展
开放的、多元的社会必然呼唤人个性的自由发展，知识经济的到来又使创新人才倍受青睐。个性的充分发展已经成为当代教育的一个重要课题之一，个性的发展需要一个自由的空间。文章从学校、教师、学生三个方面论述如何构建一个有利于大学生个性充分发展的教育环境，试图论证高等教育中自由对个性发展的促进作用，
一、个性与个性发展
从哲学角度而言，个性是相对于共性而言的，个性是个体人的特殊性，指个体人不同于其他人的方面；从心理学角度而言，个性是个体稳定的心理特征，即具有一定倾向性的心理特征，它是在遗传、成熟和学习等因素的作用下，个体在需求、性格、能力、兴趣、价值观等方面表现出来的稳定的心理特征。个性包括个性倾向和个性特征两个方面，个性倾向是决定一个人的态度积极性的诱因系统，个性倾向主要包括需要、动机、理想、世界观。个性特征是指一个人经常的本质的心理活动，包括能力、气质和性格，保证个体典型的心理活动和行为一定质和量的水平。个性倾向是个性结构中最活跃的因素，是个性进行活动的基本动力，制约着所有的心理活动表现出个性的积极性。
个性是在生理基础上，在社会交往中，在社会实践活动中通过主客体的相互作用而形成。生理条件为个性的发展提供了一种潜在的可能性，人在生活和时间活动中自己构建自己的个性，但个性也不是外界影响的直接积累，个性的形成是一个感化习染的过程。教育是培育人的社会实践活动，学生的个性虽然受到来自家庭和社会的影响，但由于教育的特殊地位，它在学生的个性形成和发展中起主导作用。相应地个性发展也表现为个体特殊技能和能力的形成、个体需要的激发和需要层次的提高、个体兴趣爱好的培养、个体能力的充分发展及价值观的形成。
个性的发展对个人及社会都是很重要的。首先，世界上没有完全相同的两个事物，同样也没有完全相同的两个人。人的生理基础不同，社会环境和生活环境也各不相同，每个人都有自己的特点，个性充分发展的人是具有自主性和能动性的人，他们有强烈的内在动力，追求自我实现，这种积极的人生观和生活方式对个人的成长道路上的推动力。孔子的“因材施教”正是从这个意义上提出的，一切成熟和成材的人都是个性充分发展的人。其次，个性发展是社会进步的源泉。社会是个人的集合体但不是个人的简单相加，而是集体共同进步的结果，个性有助于扩大集体经验的范围，进而促进人类进步。密尔认为，个性具有首创性价值；世界上没有一件事不是某一个人第一个做出来的，现在有的一切美好而高贵的事物都是首创性所结的果实，它们的发端也总是出自一些个人或某一个个人，只有允许歧异存在，鼓励个性发展，才能使文明不至于停滞不前。第三，在我国由于计划经济的影响，由于人们对个性的错误认识，传统的教育侧重于培育人的服从性、统一性，压制人的个性。在知识经济的今天，在倡导个性的今天，在社会快速发展的今天，一个没有个性没有创造性的民族是难以立足的，因此我们应当鼓励学生个性的充分发展，并创造一个有利于学生个性充分发展的教育环境。
二、自由与个性发展的关系
班级教学制的发展及运用使学校教育培养学生的效率越来越高，大量合格的人才从学校走入社会为社会的发展做出了很大的贡献，同时由于整齐划一的、单一的教学模式，以及规章制度的建立，使教育中的自由也逐步丧失，学生按照社会需要的模式统一培养，甚至被认为是流水线上的成品，教育中的政治化及偏重于其社会功能导致学生的个性得不到充分的发展，人才流失，社会的创造力减弱。这些问题逐步被社会认识，教育中的自由问题也逐步被人们关注，教育也逐步提倡自由以促进学生个性发展。
人们对自由的认识是多种多样的，古希腊追求是一种内在的自由即理性，他们力图达到对世界的理性认识；文艺复兴时的自由追求一种绝对的行动自由；现在谈论到自由时总是和责任联系在一起的行动自由。本文所讲的自由指社会生活领域内的活动自由，即社会生活领域里一个人不受到另一个人或另一些人的专断意志。这种自由是现代社会中私人活动空间逐渐变大的情况下产生，指在不妨碍他人的情况下的行动自由，它是和责任联系在一起的，一方面这种自由不能妨碍他人的活动自由，另一方面这种自由意味着自我构建，自己必须对自己的行为及后果承担责任。
这里讲的自由是一种消极的自由，免于被别人干涉的权利，但这种自由并不简单是一种不被决定的能力，而是在不被决定的同时力图突破某种限制去做的能力，也就是积极的自由。积极的自由是一种自我实现的能力，而消极的自由为这种自我实现提供了最大限度的保证，也把自由约束在了自由的责任之内了，避免了放任的我行我素。
个性是个人区别于他人的特殊性，若被压制、被控制，人的个性便无从发展，因此自由是个性发展的应有之义，个性自由是人对自身存在和发展的自由把握，包含于人的存在与发展过程中的内在要求正是自由的表现。自由为个性发展提供了时间和空间，对人的个性发展而言时间和空间是极其重要的，它给人以自由生长的权利，使人可以自由活动，个人也正是在自由地参与社会时间活动时不断反省、评价、肯定、改正自己，个性才得以发展。自由是有责任的自由，这种责任给人一种主动性，也就给了人一种自我选择、自我发展，自我实现的空间，这对于人的能力、性格、世界观的形成是必不可少的。总言之，自由给个性发展的一个必要条件，而个性的自由发展会使人达到一种理性上的自由发展，更好地行使自己的自由权利。
在我国大学生基本来自高中毕业生，他们的自我意识、独立思考能力、创新能力增强，处于人生发展的一个重要阶段，是个性形成与发展的关键期，给予他们一定的自由是很必要的。因此在大学中营造一个有利于学生个性发展的气氛是非常重要的，高等教育中的自由包括学生自由、教师自由、学术自由及高校自治，我们应当从学校管理到学生营造一个健康的有利于学生个性的发展教育环境。
三、学生自由与个性发展
学生自由包括学生的学习自由和生活自由，学生自由指学生在学校教育教学活动中所表现出来的一种自主状态，就是给学生更多的自主权及主动权，并把他们权利范围内的自由给他们。而我国传统教育思想中侧重强调教师的权威，教育者的绝对正确性，没有“成人”这一概念，更没有对学生的尊重，往往把他们当成被培养者，培养出的学生顺从有余而创新不足。我们要认识到学生自由是在一定范围内的自由，对学生个性发展有极大的影响作用。
首先，学生自由为学生提供了一个宽松和谐的生活环境，他们是教育的一个参与者而非一个被塑造者一个被改造者，他们只是受教育者的引导，而非生活在一个被监视、训责、干预和惩罚的环境中。给与学生必要的自由使他们可以自由地表达自己的思想而不会因为与众不同而受到惩罚，并发展自己与众不同之处，培养学生的创新能力，充分发展他们的个性。
其次，更多的自由对学生来说是时间和空间的解放，更多的业余时间，更多自己可以支配的时间。人的差异正产生于这种闲暇时间，人类最初的学习活动正产生于这种闲暇时间，从而造成了人的差异，使其中一部分人得以发展。在这种自由时间、业余时间﹑闲暇时间中学生可以自由地呼应自己的生理特性来发展自己的兴趣爱好，提高需求动机，培养高尚正确的世界观。学生在业余时间进行一些闲暇活动主要包括读书活动﹑娱乐活动﹑社交活动及各种团体活动，这些活动不仅调节了学生正常的学习活动，增加了学生的自信心，更重要是它们在无形中培养着学生的兴趣爱好世界观，把人体内的种种潜在的因素转化为各种能力，以主题的态度表达出来。
第三、学生自由改变了教师在学生工作中的地位，教师不再是决定者和监督者，而更加倾向于使学生自主地学习，自己解决生活中的问题。自由意味着责任，给予大学生更多自由也就是把更多的责任放在了不得大学生的肩膀上这将会使他们遇事认真负责﹑严密思考，在决定自己学习什么，选择什么样的教师时思考更加理性，不仅考虑社会需要也会考虑自身的需求，提高自己的需求层次。学生的主动性及自觉性使学生更加主动地去实现自我表现，表现自我表现发展自我表现，从而全面充分发展自己，提高自己需求动机和层次，增强了自己能力，个性得到了不发展。
总之，学生自由有助于给学生提供一个和谐的学习环境，激发他们的自主性爱好、兴趣，并提供更多的业余时间发展自己的特长，最终在自己的时间活动中得以形成自己的个性，但同时应该注意到这种自由是在教师的引导下进行的。大学生刚进入一个陌生的生活学习环境，没有教师的引导这种自由很可能成为一种无所事事，学生学习生活中没有方向，不知道该干什么，白白浪费时间。教师应该从大的方面指导大学生认识大学生活而不时对具体的事情加以规定，使他们更好地认识自己，认识自己周围的环境，合理利用自由，使之朝向有利于学生个性发展的方向发展。
学生自由对学生个性发展有最迟直接的影响，直接为学生的个性发展提供了条件，教师自由﹑学术自由﹑管理自由都是大学生个性发展的间接条件，通过在全校范围内创造一个良好的教学环境间接地影响着学生个性的发展。
四﹑教师自由﹑学术自由﹑管理自由对学生个性发展的影响
（一）教师自由与学生个性发展
这里的教师自由并不时相对于学生而言，而是相对于学校管理而言的，即
教师教什么，用什么样的方法等，允许教师发挥自己的特长，个性。蔡元培做北大校长时的北大，真正做到了兼收并蓄，吸纳了各式各样的人才，甚至是观念完全相反的老师，这样的北大反而成为了中国高等教育史上最有个性，最活跃的高校。
教师自由对学生个性的影响是潜移默化的。波兰尼缄默知识的提出打破了传统的固有的知识观念，并且为古人重视教师自身素质及教师对学生的言传身教提供了一定的科学解释。他把知识分为两大类∶缄默知识和明确知识，缄默知识是不能用语言加以表述的，具有情景性和个体性的知识，对人的影响是无形的，是深远的。明确知识一般就是指书面知识，可以用语言表达的知识。学生的气质性格是不能通过书本知识的学习直接获得的，而是在时间活动中慢慢形成的，教师的教学风格，对教学侧重点把握则是教师缄默知识在发生作用，它们现实地存在着并影响学生的气质性格。学生根据自己的个性特点选择自己喜欢的教师也即选择了一种自己教学风格，这其中隐含着的缄默知识对学生的气质个性知识结构的形成与发展都是极其重要的。
（二）学术自由与学生个性发展的关系
学术自由的核心是思想自由、言论自由，包括教师和学生双方面的，思想是行动的先导，是个性发展的重要方面，一个有思想的人才是一个有个性的人。大学的使命在于传递知识，探究真理，而知识真理都是相对的，是不断发展的，不同的人对世界的认识是不同的，多元化社会的今天强调个性的多样性，如果从思想上否认了这种多元选择，那么其他的任何个性发展都将无从谈起。大学是一个传授知识的地方，更是一个探究知识的地方，这时学生生理上的各种特点都为这种创造做好了准备工作，压抑这种自由就是压抑个性的发展。学术只有给学生一个自主探究的机会，能使学生养成自己独特的思维方式，学习方式。
（三）管理自由与学生个性发展
大学是一个学术机构，它有其自身发展的规律要求一定程度上的自治，而我国的大学整体上来看政治化倾向教严重，自治能力不足。大学依法自治反映了社会整体的民主气氛，并且可以在全校营造一个良好自由环境，保证教师自由，学术自由和学生自由，促进学生个性的全面健康发展。
总之，教育环境中的教师指导下的学生自由，教师在遵守基本的学校规章制度下的自由以及学校的依法自治能够为学生个性的发展创设了一个良好的环境。大学教育应该充分认识到学生是一个独立自主的个体，自由是个双面体，只要合理利用不仅不会产生管理者不愿意看到的情况反而会更好地促进学校发展，促进学生个性发展。学校应该本着尊重学生，尊重学生的个性发展的原则切实给予学生教师及管理者他们应有的自由，给予他们更多地参与这个开放是世界的权利，使学生在全面发展的基础上个性得到充分发展。
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