虽然课程改革轰轰烈烈地进行着，但社会对学校、教师、学生的评价标准没有发生根本变化，考试成绩仍然是他们鉴别教学好坏的主要依据，因此，学校、教师就不敢、也不会改变教育观念，不敢减轻学生身上沉重的负担。于是，学生三更灯火五更鸡，绝大部分时间在翻书山、越卷海，连休息日也参加各种“特长班”。这样的“浪潮”已经波及幼儿园，这样的教育制度造成了世界上最苦的学生。他们只会让别人提出问题，运用人类已经取得的知识，解决人类已经解决的问题。如果让他们回答（1）“癞蛤蟆是否有听觉？试证明之。”（2）“试说出一种根源在外太空的东西，并为你的理论作一完整的辩论。”等等问题会是一个怎样的结果呢？教育必须适应儿童，而不是让儿童适应教育，那就必须尊重儿童的天性，而不是把学生培养成“听话”的机器，使学生失去自我，养成“奴性”；教师应当将学生培养成有主见、有思想的决定自己命运的主人。
“玩”是人的天性，著名的教育学家陶行知主张：解放孩子们的手，让他们尽情去玩；解放孩子们的脚，让他们到处去跑；解放孩子们的脑，让他们自由去想；解放孩子们的嘴，让他们随意去唱去说。还孩子一个愉快幸福的童年，发展他们自由自在的天性，比什么都重要。
一、玩中乐学
马克思主义关于人的发展理论认为：人的发展离不开活动，人是在活动中发展的；青少年正处在长身体的阶段，不仅心理需要发展，而且身体，包括神经系统、肌肉、骨骼等也需要发展。学生爱玩，但通过细细观察，却发现他们不会玩，因为我们留给他们的空间和时间太少了，他们玩得太仓促，太紧张，还时时刻刻提心吊胆，生怕被老师、家长发现，玩的时候负担太重，玩不出质量。现在强调以人为本、以学生为主体，这就需要教师发现、培养、强化学生的兴趣爱好和好奇心。教师要有不老的“童心”，参与学生的游戏，和学生一起“闹”，一起“疯”。甚至有意识地组织学生玩，和学生一起“探险”“野炊”“过家家”……其实在这些愉快的活动中，学生在不知不觉地学习，而且乐此不疲。
教师可以把玩的内容和学习的内容有机地结合起来，充分挖掘教材中蕴藏的游戏因素，把学生带进一个属于他们自己的世界之中去学习，《公仪修拒收礼物》这篇课文本身就是一篇课本剧，学生在“过家家”的游戏中练就了很好的表演才能，学生拿到这篇课文就开始抢演角色，并自己组成了表演小队，开始练习。看着学生兴致勃勃的样子，我把本来精心备的课合上了，就让他们自己去捣鼓。结果，在学生表演完之后，我请他们说说每个人物的特点，他们的回答让我出乎意料，有的甚至是我没有考虑到的，整堂课似乎很乱，但学生的情绪都很激动，他们有话说，有自己不同的看法，甚至还私下里展开了一场小小的辩论。这就是学生的学习热情和兴趣。只有懂得把“玩”带入课堂，才能活跃课堂气氛，才有可能把“要我学”变成“我要学”！
二、玩中探究
苏霍姆林斯基曾说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”所以，在教学中，我们不仅要有扎实的知识，还要有变通的教学方法，我们要树立这样的思想：只要能提高教学效率，我们就不要压制学生，而要敢于放飞他们的思想。既然学生喜欢玩，为什么不让他们玩个痛快，玩出花样，玩出质量呢？看看他们在玩中是否有所发现，当学生看到老师衣服和头发上沾满苍耳走进教室时，学生肯定会非常好奇而且觉得有趣，教师可以让学生摘下来仔细观察，提出问题，再带领他们到田野中，认识蒲公英和苍耳这些植物，给他们空间和时间尽情地“玩”，在感受自然世界神奇的同时他们会自觉地去探究、去发现。当学生满身满头沾着苍耳和蒲公英回到教室学习《植物妈妈有办法》时，不需要教师过多的语言，学生就会很自觉地把自己观察到的和想到的东西和课文联系起来，理解苍耳和蒲公英这样播种的原因，并赞扬这些植物的聪明做法。这样的“玩”不仅跟学习有关，而且还节外生枝，衍生出许多内容来，学生意犹未尽，到处去查找有关植物播种的奇异方法。还在课余时间自发地讨论、研究，不懂的问题也知道去问自然老师。这给了学生许多乐趣，不知不觉中，学生认识了多种植物，而且还学会了尊重、学会了提问、学会了研究、学会了合作，学到了敢于实践和善于实践，他们通过这样的活动既锻炼了身体，又懂得了许多课堂上搞不懂的问题，通过课后延伸，还培养了学生的组织能力和社交能力。这是一般语文课无法达到的教学效果。
三、玩中创新
我们愈来愈深刻地感觉到，人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一支等待点燃的火把。专制、压抑的课堂气氛会给师生之间、生生之间的信息交流带来障碍，和谐、活泼的气氛才有助于学生创新意识的发展。为了激活学生的创造力，教师可以在课堂上运用游戏、幽默小品、“异想天开”等多种方法，让学生自己组织、自己表演、自己想象。如，《狐狸和乌鸦》这则寓言故事学完后，教师可以让学生说说你喜欢狐狸还是乌鸦，有的喜欢乌鸦的忠厚老实，有的喜欢狐狸的聪明机灵，其实学生更赞同狐狸的聪明，他们要做一只快乐的小狐狸。在学生有这样的热情时，教师可以趁热打铁，和学生一起玩“超级联想”。“乌鸦上过一次当后，那只狐狸还能从他的嘴巴里骗得第二块肉吗？”此时学生兴致盎然，纷纷动脑。于是就有了“狐狸对乌鸦说：‘乌鸦，乌鸦你知道吗？我们的国家加入了WTO了，每个人都要学会英语，我刚学会了几句，我也教教你吧！A，B，C……’乌鸦觉得很好玩，就跟着念起来了……”还有很多富有创意的回答，都是学生当场想起来的。可见，一个轻松、随意的课堂环境，能使学生丰富的想象力和创造能力得以发挥。
在学习《苹果里的五角星》之前，教师如果让学生进行一次“水果拼盘荟萃”的实战演习的话，不仅可以给予学生无限的乐趣，锻炼学生的动手能力和想象、协调能力，而且他们在琢磨中，说不定也会发现苹果里有五角星的图案，或者还会发现其他有趣的图案，从这些微不足道的设计中，学生的个性得以真正发展。
现在的教育与其说是一种教育方式、教育模式，不如说是一种价值取向，这种价值取向的主旨就是人的发展，这使得教育更加重视每一个学生的品德、情感、态度、生命、尊严、人格、民主和权利意识、科学和创新精神等综合素质的全面提高。而这些不是在“传”和“授”中得到的，而是在饶有兴趣的娱乐活动中体会到的，所以有目的地“玩”是一种艺术，它能攻克一道道难关，创造一个个奇迹，它会使学习变得更简单、愉快。苏霍姆林斯基曾说：“儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。”对于教师来说，摆在我们面前的新课题就是如何从儿童身上发掘常新的潜力，培养他们的创新意识和能力。我们的实践只做了个尝试，要想使学生越来越聪明，个性越来越鲜明，教师自己就要有创新精神，并把这开启智慧大门的金钥匙交给学生。
