当前，小学高年级的英语教学日益受到重视，其中又以语篇教学为重中之重，内容主要集中于阅读策略、阅读测试、阅读理论以及阅读中的语言知识教学等方面。一个重要原因，就在于高年级的语篇教学与后续的英语学习具有连续性，小学高年级的语篇学习质量直接影响着学生将来的英语学习质量。因此，语篇教学的研究就成为小学高年级英语教学研究的重点，笔者在教学研究的过程中，通过加强情境的思路来促进语篇的教学，并以课题为形式展开了研究，取得了一定的成果。
一、情境式语篇教学及其研究现状
当前小学英语高年级教学中的情境式语篇教学已经有不少的尝试者，但尝试的侧重点有所不同，更多的是将注意力集中在如何创设学生喜闻乐见的情境上。在情境式语篇教学中，对于情境与学生之间的适应性、情境与语篇之间的适切性、情境式语篇教学效果的评估等三个重点关注得相对不足，而这又恰恰是本课题研究的重点之一。
二、情境式语篇教学的实践与研究
首先，情境与学生之间应具有适应性。情境是否有效，关键在于情境与学生之间是否存在良好的适应性。比较分析表明，当下更多的情境创设还只满足于刺激学生的感官，很多的情境借助于声、光、电的应用，变得非常的炫目，这实际上是不利于小学生有效进入情境的，因而并不能有效引领学生入境;其次，情境与语篇之间要有密切性。在语篇教学中，好的情境一定能够引导学生对语篇进行有益的思考，因此情境本身应当与语篇之间存在着密切的联系;再次，要注重教学之后对情境式语篇教学的评估。情境对语篇学习具有什么样的促进性，是本研究中特别关注的一个问题，因为情境是否有效，关键在于对学生学习结果的评估，而不是凭着自身的教学经验去判断。
例如，在牛津小学英语Review and check的教学中，笔者注意到本课具有对前面三课所学知识进行综合运用的作用，因此在语篇教学中，笔者设计了一个主题情境：让学生围绕一个“过生日”的主题，然后细化成关于生日日期问答、主题公园游览并认识不同标志物的几个细节内容，然后让学生围绕这些细节进行英语表达。在具体的情境运用过程中，教师首先要跟学生进行充分的交流并提出明确的要求，要让学生知道自己在不同的环节进行什么样的学习等。事实证明，只要这些基础性的工作做好了，学生在具体的情境中就可以非常投入地进行对话、角色表演等。这样的情境创设对于本课的语篇学习起到了积极的促进作用。
三、情境式语篇教学研究阶段小结
其一，应当说语篇学习中情境创设是一个常规动作，尤其是对于经过新课程改革洗礼的小学英语教师而言，情境及其创设已经不是一个陌生的概念。但在实际教学中，确实有情境与语篇学习不协调的情形存在，上面所提到的三个重点要引起注意。
其二，对于小学高年级的学生而言，情境的创设的关键之一是打动学生，情境创设需要以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。如果一个情境能够激趣，能够促思，能够以行导学，那就是一个好的情境。
其三，高年级情境式语篇教学可以追求模式（但不是模式化）。遵循一定的模式不但可以减小教师的工作量，还可以让学生更大程度上适应高年级的语篇学习。而其中的原理就在于：一个好的情境创设模式，一定是遵循了学生的学习心理规律，一定是符合高年级语篇学习的诸多要素的。因而有了这种模式引领，就可以减少教师的工作量，减小学生的适应难度，从而让语篇教学变得更加高效。
