摘 要：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和学习热情，正确合理的评价有益于学生树立自信。进行口语评价应遵循小学英语测试的规律，合理选择口语评价的内容，为学生终身学习助力。
关键词：小学英语；教学；口语评价
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和学习热情，正确合理的评价有益于学生树立自信，为学生终身学习助力。口语评价内容有听指令说话，看图说话，口语交际等。
受传统英语教学和测试观念的影响，有些小学英语教师认为英语学习就是简单词汇、语法的记忆，尤其是期末复习阶段，学生无休止地做书面练习。单纯英语笔答试卷无法真正检测学生英语学习能力、学习态度等方面的情况，不利于调动学生学习英语的积极性。为了给学生创设有意义、有价值的语言环境，重点考查学生用英语交际、做事情的能力，开展小学英语口语能力测试的探索与实践很有必要。
一、明确小学英语口语评价的目的和意义
（一）为教师的课堂教学提供导向
学生英语学科能力测试主要是为学生的学和教师的教提供努力的方向和目标。对课堂教学产生反馈影响，以评价方式的改变促进课堂教学的优化，二者相互促进，形成良性循环。
（二）激励学生用英语交流
小学英语课程开设的成效如何，学生现有的英语水平如何，学生学习语言的禀赋和潜在能力如何，学生的听、说、读、写四项英语技能是否均衡发展了，这些问题通过与学生面对面交流，可以很好地进行检查，也为我们的教学研究提供真实、可靠的素材。
（三）诊断和改进
英语学科单项能力测试是在教学计划尚未完成、处于动态变化时进行的，可以给教师和学校教学管理者一个启示：通过测试一旦发现某些学校的教学目标没有实现，教学效果不够理想，评价通过信息反馈就亮起了红灯，提醒教师和学生及时找到问题的症结，迅速加以纠正和改进。
二、口语评价要遵循小学英语测试的规律
（一）遵循新课程标准的教育理念
“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展”是《英语课程标准（教育部2011版）》提出的义务教育阶段英语课程的总目标，小学英语口语测试要服务于课程目标，也是我们测试命题的主要依据。课程标准明确指出：“口语测试主要考查学生的口头表达能力和交际策略的运用”。因此，侧重考查终结性评价不能实际反映的学生用英语交际的能力。
（二）遵循小学生的年龄特点和心理特征
9～12周岁的孩子，已经具备一定的用中文表达、思考的能力。他们好奇心极强、善于模仿，具有初步的学习习惯，有意注意正在随着年龄的增长逐步加强。
三、小学英语口语评价的内容
依托教材、活用教材，口语能力测试主要有四个方面的内容：
（一）听指令做动作
人教社PEP教材Let’s learn 学完之后，就是Let’s do（TPR）或者Let’s chant说唱歌谣等辅助板块进行词汇巩固性学习活动。TPR这种教学方法倡导把语言和动作行为、韵律节奏联系在一起，通过肢体语言来表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目的。
T： Open the door.
T： Turn on the light.
T： Put your Chinese book in your desk.
…
测试老师发出五个指令后，被测试学生尝试发出五个指令让其他学生做动作。
S：Pass me the knife.
S： Put your eraser near your pencil box.
…
（二）看图说话
图片具有直观、形象的特点，可以帮助学生理解题意，发挥想象。合适的图片有利于激活学生的思维，从而激发学生答题的兴趣。
学生回答举例：
May 3rd， it’s my grandmother’s birthday. On that day， I went to countryside to visit my grandparents. In the morning my family bought a big birthday cake from the shop. We went there by bus. My grandmother was very happy when we got home. My uncle cooked a big meal for us. Our big family ate good food together to celebrate grandmother’s birthday. I said “Happy birthday” to grandmother. She smiled. At 4 o’clock， we left. I said good-bye to my grandmother and uncle.
（三）口语交际
中国学生学习英语缺乏口语运用的环境，缺乏课外口语实践机会，经常会出现这样的现象：有些学生书面考试时常常取得高分，但是若让他自然、流利地用英语表达观点、传达简单信息却很困难。为了督促教师平时加强学生口语训练、给学生提供交流机会，我们根据年级的不同，设置了不同的语言交际材料。 例3.（五年级）话题：谈论学校的生活
T：Hello！ May I have your name？
S： Hello！ My name is Wang Ping.
T： Nice to meet you.
S： Nice to meet you， too.
T： What day is today？
S： It’s Monday.
T： What do you have on Mondays？
S： I have math， English， Chinese and music.
T： I love music！ Who’s your music teacher？
S： Mr. Yang.
T： Can you say something about Mr. Yang？
S： Yes. He is tall and thin. He’s funny. He wears glasses.
T： Ok.Thank you.
（四）英文歌曲、说唱歌谣
在常规的英语教学中，老师经常强调听、说、读、写四种语言技能，对于文本中的歌曲、歌谣很少触及。书面评价又不利于监控，所以口语能力评价中学生演唱课本中的英文歌曲、说唱歌谣应成为一项重要内容。小学生模仿能力强，喜欢表现自己，英文歌曲、歌谣以其独特的魅力和内涵，将语言、节奏、旋律融合在一起，在激发情感、陶冶情操、活跃思维等方面有着不可替代的作用。
例4. PEP六年级上册英文歌曲Unit2 How do you get there？
You go by subway， And I’ll go by taxi.
And I’ll be at school before you.
You go by airplane， And I’ll by a big ship.
And I’ll be in Scotland before you.
四、反思
随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，定期进行口语能力测试成为常态化的教学常规的一部分，利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，才能逐步提升小学生用英语做事情的能力。
“逝者如斯夫，不舍昼夜。”我们对于小学英语口语评价的探索只是刚刚起步。只要广大教育者潜心钻研，精心设计，发挥聪明才智，英语课一定会上得很出色。出色原于本色，教师真心、真情投入了，每个学生都愿意期待精彩。
参考文献：
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
