摘 要：对于学习任何一门外语来说，口语模仿是必不可少的过程。对于在校大学生，推广英语口语模仿文化有其重要的战略意义。但当前情况表明，口语模仿在全国开展得并不广泛，许多院校对此了解不够。鉴于此，本文拟从推广大学英语口语模仿文化课的角度，探讨一些初步的构想，旨在促进口语模仿文化的进一步推广。
关键词：口语模仿;意识;巩固
作者简介：刘彬（1979-），男，汉族，辽宁省锦州市人，职务：渤海大学外国语学院教师，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向为英语语言学。
[中图分类号]：H319 [文献标识码]：A
全国各大高校的英语专业课程设置已趋于逐年完善，有些学校在近些年来增设了演讲课，有些院校则补充了口译，笔译之类的训练课或者培训辅导班.而在这些专业增补课出现之前，大学英语专业课程体系已较为完整，系统。然而，笔者通过调查发现，口语模仿行为似乎成为诸多外语院系遗忘的角落，但这并不意味着英语模仿的重要性没有得到广泛认同，而是以此为主旨目标的训练课并没有真正走入课堂而已。本文拟以此现象为据，浅谈一下关于推广大学英语口语模仿文化的一些构想。
一、在校大学生的口语模仿意识现状
当前全国各大高校学生的英语口语模仿意识与从事英语教学研究人员想象的意识相比略强，但这只局限于少数学生。这种现象说明大多数在校大学生并未充分意识到语言材料输入的重要战略性，而且忽略了口语模仿是语言输入过程的原始形式，而正是这种原始输入形式对外语习得的特殊促进作用被大多数学生所忽略。针对无此课程的专业英语教学，本人对自己所在学校――渤海大学外国语学院的某级新生的口语模仿意识进行了活动调查，结果如下：
1.相当比例的大学在校生口语模仿意识比较薄弱，甚至有时摇摆不定。换言之，有些学生不是完全不具备口语模仿意识，而是具有某种潜意识或模糊意识。在某些特定场合，比如语音与口语课，演讲比赛，英语角等以展示或提高口语能力的情景中，多数英语专业学生展现出较强的口语模仿意识。但是，如果场合迁移至其他的诸如听力课回答教师问题，综合英语课朗读课文和课外师生英语交流等不以培养提高口语能力为主旨的课堂活动时，有些学生相对薄弱的模仿意识就会产生动摇。
2.有相当比例的学生的模仿对象模糊不定。从上列表格可以看出极少数学生具备一定意识去模仿某位名人，比如美国总统奥巴马的就职演说，小马丁・路德金的著名演讲“I have a dream”，以及电影、电视剧片段等。而这为数不多的学生也会因场合的变更而改变立场。比如在口语与语音课上，由于教师有趣的课堂教学环节安排，引发启迪了个别学生去模仿名人演讲或影视剧片段，但一旦离开了口语课堂的这种特定氛围，这些学生原本就模糊的模仿意识会诱使他们转移模仿对象。
二、推广英语口语模仿文化的一些构想
（一）采取模块教学形式
授课方案可采取模块形式，也就是未来口语模仿课以模块形式开展。随着现代网络技术的日新月异以及新型教学交流模式的不断开发，英语口语模仿文化也应以校园为基地，以模块理念为基础理论，逐步有序地扩大开展范围，也可使用专门公司制作的教学软件进行教学。其实，汉语模仿与英语模仿的本质与原理是基本一致的。有时汉语模仿更加可能激发模仿者的兴趣和动力，赋予其足够的亲切感与满足感，从而将这种热情和模仿的灵感转移至英文模仿的过程中。
（二）确立现实的实施目标
口语模仿的质量高低比较容易衡量，即越接近模仿对象效果越好。这不仅包括模仿者的语音、语调以及情感表达等方面需接近模仿对象，而且还包括模仿者的声音类型与模仿对象是否相似，甚至相同，这一点从某种程度上决定着模仿质量的高低;换言之，影响学生口语发展的因素有很多，其中我们不能忽略学生的先天条件差异。要求每位学生，也就是每位模仿者的能力素质达到相同高度是不现实的。确立现实的教学目标便成为口语模仿课能否成功的一个至关重要的因素。首先，将培养加强模仿的自主意识确定为基本教学目标，而不是模仿质量的优劣。前文已经探讨了决定模仿效果好坏的诸多因素，其中最难改变的客观因素就是模仿者与模仿对象之间的声音特质差别。如果差别小，甚至无差别，模仿效果自然理想。其次，口语模仿课为学习者提供了一个良好的心理环境。从心理学的角度分析，相当比例的英语学习者害怕口语出错，不愿或不敢轻易张口，表现出重重顾虑。鉴于此，课堂语言交流过程中教师要尽量使用激励性的话语，为学生营造一种相对轻松的氛围。
总结
口语模仿行为是必要的，它不仅有效地培养并加强学习者的模仿意识与兴趣，更重要的是，口语模仿也是提高学习者口语综合能力的重要辅助手段。有理由相信，如果国内有更多的外语类院校推广英语口语模仿文化，并展开相应的课外推广辅助活动，英语学习者的综合语音及口语能力素质将会得到全面提升。
参考文献：
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