论文关键词:多谋体教学 传统教学
论文摘要:随着时代的发展和信息化进程的加快，大学英语教师运用多媒体教学课件，在课堂教学中充分利用现代化多媒体的教育优势，引导学生学习知识，提高技能多谋体在教学领域的介入活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。同时，提高了大学英语教学效率和教学水平。但是部分教师在课堂上从头到尾使用计算机，没有根据学生接受知识的客观规律，利用黑板进行恰当地板书，科学地使用多媒体教学。本文试图探讨在大学英语教学过程中使多媒体与黑板有效地结合，注重现代教学方法与传统教学方法兼顾，巧妙地把多媒体的优势最大化地应用于大学英语教学
随着时代的发展和信息化进程的加快，大学英语教师运用多媒体教学课件，在课堂教学中充分利用现代化多媒体的教育优势，引导学生学习知识，提高技能多媒体在教学领域的介人活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。同时，提高了大学英语教学效率和教学水平。但是部分教师在课堂上从头到尾使用计算机，没有根据学生接受知识的客观规律，利用黑板进行恰当地板书，科学地使用多媒体教学。本文试图探讨在大学英语教学过程中使多媒体教学与黑板有效地结合，注重现代教学方法与传统教学方法兼顾，巧妙地把多媒体的优势最大化地应用于大学英语教学。
1多媒体应用于大学英语教学的劣势
1.1多媒体过多使用不利于学生知识体系的主动构建
建构主义理论认为:我们应该让学生主动地构建自己的知识体系。教师在大学英语教学课堂上将大量的信息传递给学生时，学生往往没有时间听懂、接受所接受到的信息。知识过多、信息量过大会造成学生大脑疲劳。而学生的知识体系构建需要经过一个思考过程，多媒体教学屏幕内容不断变换。学生的注意力完全完全被吸引在在画面上，会使他们忽视知识的重点和难点。教师过多使用多媒体，学生课堂活动的参与度会下降，只是被动地接受教师所教的内容，学生潜意识觉得自己的任务只是看清楚屏幕上的内容。从而强化了教师的主动性和学生的被动性，不利于学生知识体系的主动构建。
多媒体教学借助图像的直观性、形象性，过分强化学生的形象思维而忽略了学生的抽象思维等思维方式，并且大大抑制学生的创新能力。很多教师在大学英语教学课堂上使用大量的声音、图像、信息，学生的思维受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
1.3多媒体过多使用减少了学生的主体性作用
有些教师为了追求多媒体教学的连贯性、完整性，整个课堂就是用多媒体进行操作。课件的教学流程的程序化，使教学失去真正的目的，大大削弱师生的互动交流。不利于学生提高思维能力，发现问题，探索问题，磨灭了学生学习的主体性。学生的主体性作用一旦削弱，教师教学就会缺乏互动，学生学习缺乏主动性，从而不利于培养学生的自主学习能力。
1.4多媒体过多使用会削弱教师在教学中的主导作用
教师的授课过程是一个师生情感交流的过程，可以对学生的心理活动积极引导，培养学生的良好情绪。如果我们过多地依赖多媒体技术，就会造成教师难以揣摸学生的个性心理活动。不利于教师运用体态语言对学生的情绪进行调控，很难引起学生情感上的共鸣。为了吸引学生的注意力，教师的表情以及身体语言上的提示在大学英语教学中非常重要。
2名摸体与黑板的右效结合
多媒体教学虽然在课堂上给学生提供大量的知识信息，但是这会使学生的大脑处于高度紧张的状态，还容易使学生进入疲劳期，导致学生对自己接触的信息“消化不良”，对学生的身心健康极为不利。所以，教师在运用多媒体的同时，也应该在黑板上适当板书，有效地控制课堂教学进度。这样，学生可以利用老师书写所花的时间，进行阅读、思考、消化、记录，主动构建知识体系。
多媒体教学因为不断地变换屏幕，使学生的注意力主要集中在画面，不能很好地掌握知识的重点和难点。教学质量的衡量不是教师给学生呈现了多少知识，而是学生掌握了多少方法。教师可以在黑板上现场演板，让一些难点知识和重点知识呈现的过程更加清晰。引领学生看清楚、听明白，沉浸在探究知识的过程中，这样的课堂才能吸引学生。教师在黑板上清晰工整的板书还会感染每个学生，这样学生听课的热情就会很高。
多媒体教学有时候过于强调程序化，对学生应该掌握的内容进行“满堂灌”。而教师应该根据学生的英语学习情况灵活设计和调整，在黑板上板书难点和重点内容，同时对部分课堂练习教师可以采取比赛的形式，激起学生的竞争意识和学习积极性。引导学生积极思考，从而激发学生学习的兴趣，提高他们的认知效果。
3结论
大学教师应该科学地使用多媒体，走出多媒体教学使用中的误区，不要让自己的教学方式成为新的“填鸭式”模式。多媒体教学不应该也不可能完全取代黑板，因为多媒体仅仅是英语教学中一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，我们不能过分依赖它。而应该把多媒体教学和黑板板书科学合理地有效结合，提高大学英语课堂教学效果，最终提高学生的大学英语综合应用能力。
