摘要：微课程作为一种全新的教学模式，目前很多高校教师都在对微课程进行研究，很多院校也就微课本身、微课的特点开展各种讨论。军队院校因其自身网络环境的相对封闭性，因此更需要灵活有效的教学手段，创设自己的网络微课程平台，使学员在碎片化的时间里有效获取知识。
关键词：微课程；网络教学；自主学习
21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。作为一种全新的教学模式，目前很多高校教师都在对微课程进行研究，很多院校也就微课本身、微课的特点开展各种讨论，从而更好地通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新。
一、微课程的国内外研究现状
在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。他提出建设微课程的五个步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
在国内人们对微课概念的认识经历了三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。
1、微课的“微资源构成”认识与实践阶段
微课产生的主要背景是源于对我国多年教育信息化发展过程中，基于单元或课时（40-45分钟）为主的“大而全”资源建设模式的一种“修正和反思”。佛山市是国内最早系统化开展区域性微课建设实践并推广应用的地区。这一阶段出现的代表性微课概念中影响最大、最具代表性的是佛山教育局最早提出的微课概念：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”
2、微课的“微教学活动”认识与实践阶段。
此阶段的微课概念把微课视为基于知识点的教学活动和应用过程。相对于第一阶段的微课认识增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动、评论反馈等活动环节，微课的资源不再是静态的，而是生长发展的、不断充实完善的。微课此阶段也被作为重要的教学活动环节引入“翻转课堂”中，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松，在遇到问题时，学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助。微课概念在此阶段的发展突出了从关注微课的资源构成到关注微课的教学活动全过程，强调各资源是随着应用实践和教学活动更新和充实完善的。
3、微课的“网络微课程”认识阶段
这一阶段明确地把微课程定位于一种以微视频为核心资源，并呈现载体的微型在线视频课程。网络微课程意在结合我国教育国情，充分调动一线教师的教学热情，自主研发体现教学目标并应用于课堂的微视频。第三阶段的“微课程”概念是微课发展的高级阶段和表现形式。网络微课程概念的发展丰富了微课概念的内涵，加强了其功能性和作用，使微课不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”，从而成为当前构建学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性学习的有效资源。
二、军队院校网络教学资源整合及共享现状分析
军队院校处在一个相对封闭的网络环境中，在开发网络课程、建设网络教学资源素材库、建设网络教学平台、整合、共享教学资源方面都有一定的局限性。
1、军队内部网络封闭性的特点局限了优质教学资源的惠及。我国军校是军队内部进行高等教育的主体，有很多优秀的老师、课程等优质的教学资源。由于军队内部的网络有其封闭性的特点，使这些优质的教学资源长期以来只能为校园内部的学员所享用。如何让这些优质的教学资源，尤其是优质的公共基础课程，通过军内的网络惠及其他院校学员以及全军的官兵，一直是突出的问题。
2、建立完善的网络教学资源评价机制，有效提高资源使用效率。为了优质的教学资源能让更多的官兵使用，近些年全军开始建设以网络课程为主体的统编教材，部分军校也在内部网站建立了网络课程平台。而且这些以网站形式出现的网络课程，大部内容都是老师上课视频和课件，老师不参与网络教学，学生对教学资源的使用率不高，使用效果很难评价。在军队内部如何提高教学资源的使用效率，是必须正视的问题。
三、军队院校网络微课程需求分析
认知负荷理论认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平。由此导致外在、内在和相关认知负荷。基于认知负荷的视角分析军队院校教学的现状，可以发现两种较为普遍的现象：一是教学内容简单、教学组织形式单一，多为课堂教学，认知负荷过低，造成教学时间浪费；二是教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者的知识建构活动。尤其是军队院校学员体能训练强度大，分散了学员投入在文化课学习上的时间和精力。因此更需要灵活有效的教学手段，使学员在碎片化的时间里有效获取知识。微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合，把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，符合学员的认知规律，能有效的提高学习效果。
