论文关键词:组织学与胚胎学 网络课程 建构理念
论文摘要:在论述网络课程建设重要性的基础上,对校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建构理念、网上学习模式等相关问题进行了探讨.
随着计算机技术尤其是信息技术的飞速发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是校园网与Internet的接轨,校园网和Internet上的资源已经成为广大学生接触最多的网络资源.基于校园网环境下的网络课程建设更引起了教育界的广泛关注.网络课程的应用水平已经成为校园网实现高等教育手段现代化的重要标志,由此兴起的网络医学教育不仅冲击着传统的医学教育模式,而且将成为21世纪的主流教育形式.
1 组织学与胚胎学网络课程的建构理念
组织学与胚胎学是医学基础必修课程,是通过显微镜观察来研究正常人体微细结构及相关功能的学科,在医学生的培养中,具有承前启后的桥梁作用.在传统的教学中,以教师为中心,以班级授课制为基本形式,学生集中在教室里听教师讲课和辅导,学校提供统一规范的教材和资料,以确保班级授课制的正常运转.校园和教室实际上形成了医学教育的基本空间特征,其教学模式是以教师为主,即教师讲课,学生听课,这种教学模式不能充分发挥学生的主动性和创造性思维.尽管以往也进行了一些教学方法及教学模式方面的改革,但改革的主要侧重点还是在“教”上,强调的是让学生有效地接受知识而不是主动地应用知识,学生对知识只是机械性记忆,这不利于学生创新思维的培养.CAI是目前十分流行的教学方法.以我们现有的组织学与胚胎学CAI课件来看,大多依赖传统教学模式,按大纲、按课时编制,同步练习、单元测验也是为应试而做的改进.同时,传统的CAI只是强调个别化教学,不利于自主交互式的学习,也不利于发挥学生的主动性和进行因人而异的教学指导.
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)中指出,要合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理.因此,在现代教育思想理论的指导下,把改革传统的以教师为中心的教学模式,建构既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新教学模式,是当前高等医学教育深化教学改革的主要任务.而网络技术及校园网的迅速普及和不断完善则为我们实现这个目标创造了条件.网络课程作为校园网中的一种学习资源,它的建设理念是网络教育发展的核心和关键.它的建构理念应与传统的以“教”为中心的教学所不同:即网络课程的设计应该以学生为主体,以“学”为中心,应该围绕如何帮助学生“学”,如何促进学生主动接纳知识而展开,为广大学生开辟一个在校园网环境下的全新的学习环境.依据这种全新的教学理念,组织学与胚胎学的网络课程设计原则[1]是:个性化学习原则;协作学习原则;交互性和开放性原则;教学设计与软件工程相结合原则和科学性与艺术性相结合原则;以及网络课程的学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征.因此,在网络课程的建设过程中,应依据组织学与胚胎学具有很强的图形直观性,知识点繁多,学科间知识结构互相穿插,相关的图片、动画、视频素材繁多等特点, 充分利用网络技术和多媒体技术的优势,多层次、多角度地设计课程内容,配置教学资源,安排教学活动."
在网络课程的教学活动中,应以学生为中心,以学生自主学习为主体,学生可以自主安排时间,自主选择学习内容和安排学习进度,主动参与到教学过程中,使教学的主体发生转换.协作学习是网络课程的突出特点,是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式.学生通过相互之间协作交流或与教师之间的交互,对学习内容会理解得更深刻,使学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,极大地提高了学生的学习质量和效率,增加了学生的团队精神和协作解决问题的能力.同时,网络课程的开放性突破了时间和空间的限制,学生在时间和空间上就具有极大的自由度,可以实现更大范围的信息资源共享,学生即可利用我们构建的组织学与胚胎学网络课程,也可以通过互联网享用其他学校的教学资源,学生接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育,促使学生发挥其认知主体的作用,激发学生的学习热情,真正实现以学习者为中心的学习模式.由此可见,与传统的教学模式相比,网络课程的建构既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生自主学习、协作式学习的主体作用,从而激发学生的学习积极性、主动性,培养学生的独立性和自主性,使其在学习过程中不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,这种教育理念的建构将使网络课程的应用前景更加广阔.
2 发挥网络技术优势,帮助学生理解重点、难点内容
组织学与胚胎学作为一门医学形态课程,由于其名词术语多,内容抽象,对刚接触医学基础课程的学生来说,容易产生较大的心理压力.据相关统计资料显示,在结束本学科的教学工作后对学生的问卷调查中,认为组胚课基本无兴趣和无兴趣的人数占48. 7%,认为难学的学生人数高达66. 5%,历年来被学生认为是最难学的基础课程之一[2].因此,我们在网络课程建设过程中,充分发挥网络技术的优势,通过文字、彩图、弹出框、动画链接、视频等多媒体形式,以生动易懂的新颖方式把课程内容呈现给学生.对一些重点、难点内容则伴有文字解释弹出框或是通过连续过程的分解图,以帮助理解,加深记忆.例如,在讲解肾小体滤过膜的结构及其临床意义时,一方面以文字弹出框的方式解释滤过膜的3层结构;另一方面是通过动画的形式展示原尿的形成以及滤过膜受损害,大分子蛋白质甚至血细胞通过滤过膜漏出,出现蛋白尿或血尿的过程.为了便于学生对抽象知识的理解和对操作性知识的掌握,我们把部分课程内容和扩展知识提炼为若干个知识点,各个章节相关知识点互相链接,若干个知识点构成了本学科知识的核心框架,网络课程以知识点为线索展开学习,并依据教学经验,以适当的提问或提示对知识点加以联系,使学生能够积极主动地思考问题,更好地把握组织胚胎学知识脉络体系.这样设计可以将复杂的抽象的知识变得简单易懂,将操作性很强的知识点变得一目了然,保证了学生对知识理解和掌握的统一性,极大地提高了学生对课程内容的学习兴趣.同时,我们还专门设计了VOD视频点播模块,教师把要讲解的主要章节(内容)或难点录制成VOD课件,作为视频信息存放在VOD服务器上,学生可随时浏览,伴随着教师上课那熟悉的声音,讲课的神态,讲课的电子教案,同学们仿佛进入了网上教室.悦耳的声音,清晰而逼真的图像及视频播放,为学生提供了多种感官的综合刺激,把繁杂的人体结构由浅入深,多角度多层次地分析,这种刺激,不仅使学生获取的信息量远大于单一的听觉刺激,而且学习效果也较好,培养了学生的综合学习能力,这是传统教学模式所无法比拟的.
3 建立以学生为主体的网上学习模式
在网络课程建设和教学过程中,我们坚持教师的主导作用和学生的主体作用,注重教学的互动性,倡导学生的自主学习,采用多种教学形式培养学生分析问题和解决问题的能力.一方面,学生根据自己的需要自由安排学习计划,上网选择学习内容,享受完全个性化的学习,掌握学习的主动权;另一方面,学生可以进入网络课程的讨论版答疑系统或实时的虚拟教室互动系统,与教师一起探讨学习上的问题,实施协作学习.还可以通过小组协作系统找到兴趣相近的同学在网上组成一个学习小组,利用网络进行双向或多向交流,共同寻找、开发和利用网络中的学习资源,最终实现对某一知识点的掌握.当然,学生也可在BBS,E-mai,l聊天室中与教师(或学生)形成合作小组,共同讨论问题.通过师生间的在线交互,可以使学生及时获得教师的指导,了解自己的进步与不足,并调整自己的学习,从而极大地提高学习的质量和效率.因此,每位任课教师都有义务和责任与学生互动,我们专门排出在线答疑值班表,希望网络课程这一师生交流平台常年保持畅通,并通过专业上的切磋,进而达到思想上的交流.另外,我们还建立了在线测试题库.教师通过网络将原始考试资料上传,并形成试题库.题型覆盖了判断题、选择题、填空题、名词解释及问答题等.从题库中可随机生成试卷,完成练习提交后,系统自动给出答案.这些设置可以方便学生进行自测,检查自己的学习情况,调整自己的学习方法.教师则可以通过创建和管理自测、测验、考试和成绩统计分析来衡量学生的学习过程,强化学生的学习效果.同时,还可以设计用于激励学生学习动机和兴趣的评价模块,根据学生参加答疑的频次和质量,教师给予不同的分值,以鼓励学生积极参与到网络课程的教学中来[3],从而调动学生学习的积极性和主动性."
2005年9月我们利用学院引入的Blackboard网络教学平台进行组织学与胚胎学网络课程的建设.根据对网络课程的一些基本要求[4],以及符合学生进行系统自学的规律,我们建立了具有科学性、先进性、系统性和良好的交互性的学习模式,为学生提供了学习指导、讨论、答疑、网络作业、自测练习等功能.组织学与胚胎学网络课程内容设置了六大模块:即课程信息、课程文档、作业测试、交互协作、双语教学及电子书籍等.每个模块又设置有相应的菜单,如交互协作模块中设有在线答疑、讨论版、意见和建议、小组协作、电子邮件及聊天等.学生可以在模块或菜单之间随意跳转,在校园网环境下网络课程学习,既不受时间、空间的限制,又具有开放性、时空性、互动性等优点.经过3年的实践,尤其从网页的点击量及对部分学生的调查来看,网络课程教学虽然受到学生的欢迎,但从我校目前的教学运行来看,大部分学生依然是以听课堂讲课为主,以浏览网络课程为辅,有部分学生会根据自己的实际情况而选择不同的学习方式.对于在校本科生来说,网络课程虽然不可能取代课堂教学的模式,但是它的一些优点又是教师授课和教材所不能达到的.基于这种情况,我们在网络课程建设的过程中,要注意发挥网络教学平台所独有的特点,在形式和内容上要与教师授课和教材有所区别,希望能在组织学与胚胎学教学活动中起到互补作用,让学生掌握学习的主动权.
4 小 结
网络课程是时代发展的需要,是教育发展的必然趋势.校园网环境下的组织学与胚胎学网络课程以现代教育思想为理念,以Blackboard网络教学平台进行组织学与胚胎学网络教学活动已经走过了3年时间. 3年的实践证明,网络课程不仅在教学内容的表达上更加丰富,而且突破传统的时空限制,体现学生的自主化、个性化学习及交互式学习,对于提高教学质量,培养学生的创新思维和全面推进素质教育具有重要意义,而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变,建立新型的师生关系.网络课程应用价值不可估量,发展前景十分广阔.开发和建设现代网络课程教育教学资源是历史赋予我们每一位高校教学工作者的责任.我们相信,随着人们观念的更新,网络课程质量的不断提高,在不久的将来,网络课程教育将成为高等医学教育不可缺少的网络平台.
参考文献:
[2]王燕舞,孟运莲,罗善云.组织学教学中如何引导学生克服不适应大学学习特点的倾向[J].西北医学教育, 2001, 9(3):135-136.
[4]尚红剩.医学免疫学网络课程教学的设计及其应用[J].医学教育, 2005, 4(2): 69-71.
