[摘要]商务英语课程中的实践教学是该课程的重头戏，逆转思维惯性去究其难并用新模式去解其难，是商务英语创新实践教学的一种尝试。文章以商务英语思维惯性的分析，逆转商务英语思维惯性的理论探索、商务英语实践教学新模式的实践探索三个方面进行探究。
[关键词]思维惯性；商务英语专业应用型；实践教学
教育改革深化使我国70%以上的高校从研究型或类研究型大学向应用技术型大学转型。这种特色可体现在不同方面：如“治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点、课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面”（王艳艳，2013）。商务英语专业也应走应用型的专业路子。毗邻珠江的广东理工学院2014年升本后，商务英语招生近千名，在专业群中脱颖而出，具有得天独厚的优势：地处广东省，2014年广东省前海、横琴和南沙三个自贸区经国家批准成立，需要大批具有国际视野和英语技能的商业人才；地处广东省西部，毗邻珠三角，肩负着把珠三角的人才、技术、物品向我国大西南辐射的历史责任；属地肇庆市具有悠久的历史文化传统，百姓善良淳朴，人才开放意识强，敢为先下先；外语系创新工作使该专业迅速获得口碑。然而，如何培养合格且富于创新精神的商务人才，使他们利用熟练的英语听说读写译加上现代商业运作技艺，毕业时成为就业的“抢手货”，获得专业发展的持续力？文章以实践教学新模式个案探究这种逆转思维惯性，开创商务英语本科专业发展的路子。
1 商务英语思维惯性的分析
商务英语专业定位是学术界广泛争议、亟待厘清的问题。归结为姓“英”还是姓“商”两个观点：一是商务英语本质上就是姓“英”，是在商务环境下的英语（鲍文，2009）。二是认为，商务英语应归属于商科或经济学科，是应用经济学中的国际商务分支。我们认为，以上两种观点都会产生思维惯性，从而在“转型”的关键点上无所作为。第一，如果商务英语姓“英”的话，进一步的推论则既然商务涉及社会的方方面面，包括政治、经济、管理、法律……那么英语也涉及了社会的方方面面，英语之前冠之商务，岂不是多此一举？有人更认为，商务英语如果成立，据此类推，商务汉语也成立，但是为什么没有商务汉语呢？因此，在任何一种语言之前加上“商务”，实属多余。以上推论为某些教师在改革中不思进取提供了借口、对商务英语专业的出现指指点点，在施教过程中换汤不换药。第二，商务英语姓“商”的话，作为“商务英语”这个词的落脚点“英语”如何体现？从现实上看，我国在商科或经济学科能够全部用英语授课的高校有几所？即使是全英文授课，充其量只是双语教学或用英语教学的国际商务。落脚点在“商务”而不在“英语”，但又硬把它称为“商务英语”，真有点挂羊头卖狗肉的味道。这个观点的直接后果就是商务英语根本不应该成立，改革的点落在课堂语言运用了英语而已。
2 逆转商务英语思维惯性的理论探索
以上争论容易使我们陷入惯性思维去定位商务英语，第三条道路，即商务英语既姓“英”又姓“商”，可以称之为统一论观点，统一论观点应该成为逆转商务英语思维惯性的利器。也有人提出过融合论观点，并且用数学符号表示为：商务英语专业=英语∩商务技术专业，解释为：用英语学习商务技术，在商务技术岗位上运用英语。（赵新，2013）我们认为：融合论观点与统一论观点的相同点是对商务和英语抱着兼收并蓄的态度，但是，我们查阅融合论观点的所有支撑内容，发现没有关于网络技术的内容，可以认定它有一个比较大的缺陷。因为，随着“互联网+”的出现，现代意义的商务技术包含了网络技术并在课程设置中体现。该公式没有突出这种应用性，导致我们对传统英语的课程不做取舍。如果不抓住应用性去吸纳新内容，利用“互联网+”的趋势，还是会回到老路。
我们定位的商务英语，用公式表示应该是：商务英语专业=应用英语∩应用现代商务技术。基于这种认识，还提出了三个逆转思维惯性的举措：第一，对原有的专任教师提出“英语+要求”，通过考证、进修掌握相关的应用商务技术或应用网络技术的知识；第二，对新进的英语专任教师，需要同时具备应用商务技术或应用互联网技术的知识背景或实践背景；对属于商务或计算机专业的老师，则需要其具备英语听说读译写的知识背景或实践背景；第三，五年内，通过引进、培训和淘汰，五十岁以下的教师要成为“双师型”教师；第四，力促相关实验室、实训基地和创业孵化基地上马，建立健全有效可行的进出机制。
3 商务英语实践教学新模式的实践探索
商务英语实践教学新模式是教师创造出来的。具备一支能够逆转商务英语思维惯性的富于创新的教师队伍，一定能创造出各种各样的新模式。事实也正是如此。这支队伍在课堂教学和课外实践中的新模式值得我们总结和推广。文章以个案（专业集中实训A模式――为期两周的密集型实训活动）为例，分享其学以致用，使学生尽早明确就业方向和努力目标的益处。在管理中我们解决了三个问题：学生到底需要往哪个方向发展？实践教学的时间如何保证？这种新模式有哪些特点？
对于第一个问题，我们通过问卷调查了350余名学生的想法，有三个不同的方向：第一，有20%的学生希望参加英语语言基础教学训练，认为一定的英语教学实操训练对他们将来所从事的职业有帮助。第二，有30%的学生希望将来从事英语语言工作，报考研究生并深造，有的想考翻译证书、过八级，以获得相关从业资格。他们不是对应用商务技术不感兴趣，而是认为可以放一放。第三，有50%的学生希望将来从事商务英语的工作，他们想了解英语和互联网如何结合从而助推商务活动。
我们首先解决了新模式的时间保证问题。有原则地突破原有课程的制约，对由于停课两周进行有组织有针对性的集中专业培训所耽搁的课时用相关培训专题抵顶。我们还请来了被马云称赞为“东莞电商第一人”的莫良总裁开设讲座，点拨学生的疑虑，还分享了莫亮总裁专门为同学们提供的电商平台，选拔了部分学生进行开发和维护。请了近十位商界成功人士给同学们进行不同种类的创业指导。利用自己的教师资源，为学生开设了区别于普通课程的实训练习，对需求不同的学生进行培训，连外教――地道英国人Michael老师，都特地为同学们进行了精彩高效的语言辅导。
集中培训A模式的经费开支一块是校外教师授课酬金，而校内教师按课时加权体现报酬；另一块是电商实践平台费用。对于校外教师授课酬金和电商实践平台费用，我们通过学科建设资金和科研立项资金加以解决。这些开支与本模式所达到的预期目标相比，显得微不足道。在结束总结会上，同学们对这种模式持肯定态度，认为这样可以使他们提前进入就业角色，更明确自己的努力方向。对培养他们的职业精神提前打了个基础。
4 结 论
我们的初步工作对逆转惯性思维的力度尚不够，所幸的是开了个好头。在完成文章过程中，笔者到美国和加拿大游学，对他们的慈善卖场产生了兴趣，并由此产生大学生创业不宜急于言利的理念，大学生在从事商务活动之初首先应该抱着学本领的态度。下一步我们将结合校园跳蚤市场的已有经验，进行慈善卖场实训基地建设，同时对此进行理论探索，将会成为我们进行商务英语实践教学的又一个创新点。
参考文献：
[1]鲍文.商务英语学科论[M].北京：国防工业出版社，2009.
[2]赵新.准确定位商务英语学科及专业 构建商务英语专业实践教学体系[J].辽宁教育，2013（1）.
[3]王艳艳.商务英语专业特色办学研究[M].北京：中国出版集团公司，2013.
