分层合作教学的基础和依据是学生的个体差异，例如学生接受水平、能力的偏重点以及性格的特点等，对不同情况的学生进行系列的分组，采取不同的教学方式，注重运用小组合作的形式，充分发挥其在实验教学中的作用。这样有助于学生团队精神的培育，又充分考虑到了学生个体的差异，教学效果比较显著。
一、分层合作教学的优点
在分层合作的实际教学中，十分重视对学生学习水平差异性的考核，重点是提高学生在视觉空间的智能能力，结合学生身体智力方面的发展，实现不同层次学生综合能力的提升。由此可以看出，分层合作教学具有更加强烈的情感性。另外，学生可以对实验所需的材料和设备进行适当的选择，能够保证实验类型与自身的实际层次相符，较大程度地提高动手能力、观察问题和分析问题的能力。生物分组实验中分层次教学的运用，使教师可以根据学生的能力，进行区别性的指导，发挥学生学习的主动性和积极性，提高实践水平，实现学生的全面发展。
二、生物实验教学中分层合作教学的具体应用
1.将多层次的显隐进行有效结合
以小组合作方式进行的教学，其教学目的是实现教学目标，学习模式为合作制，基础为学生的不同特质。每个小组的成员都是异质性，在性格、能力等很多方面都具有差异，但是属于合理的范围，彼此间可以进行公平的竞争。可以根据学生能力的强弱，将学生分为A、B、C三个层次，能力由强到弱，具体标准由教师掌握，进行合理操作。
2.在实验过程中进行分层合作
在实验过程中，教师要对不同层次的技能目标进行确定。实力较强的学生要帮助其他成员，能力差的学生要更加配合和努力，促进小组目标的实现，达到理想的教学效果。
3.对实验效果进行分层评价
在对实验效果进行分析的时候，要注重客观效果的排除，着重分析个体差异产生的分层影响。注重对相对性和绝对性的考察，评价要体现多元化，保证公正和及时，在鼓励的同时，指出缺点和不足，注重成绩的同时，提高实践能力，互评和自评是常用的两种方式。
分层合作教学在初中生物实验课中的应用符合具体问题具体分析的原则，培养了学生的团队意识，实现了学生实验水平的提升，有利于教学质量的提升。
参考文献：
丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北师范大学，2007.
