一、图片激趣，介绍交流，初步了解白鲸特点
师：（出示几张白鲸图片）这个庞大的、通体雪白的动物叫什么呀？
生（齐）：白鲸。
（师板书：白鲸。）
师：“鲸”是鱼字旁，但是白鲸不属于鱼类。鱼是用鳃呼吸的，鲸是用肺呼吸的，所以白鲸属于哺乳类动物。你们对白鲸有哪些了解？向大家介绍一下。
生：鲸是世界上最大的哺乳动物，它不一会儿就得到海面上来呼吸一次。
生：鲸的鼻子是长在头顶上的。
生（笑）：鲸在求爱的时候会唱所谓的情歌。
生：鲸还会用歌声呼唤同伴！
师：让我们走进课文，看看课文第一自然段是怎么介绍白鲸的。
（出示课文第一自然段，指名读）
二、跳读课文，锁定信息，形象感知拟人写法
师：白鲸的聪明、顽皮还表现在哪里呢？请自由读课文，把找到的句子用波浪线画下来。
（学生自读课文后画句子，并交流所画的句子。）
生：一次，一群聪明、顽皮的白鲸追赶着鱼群，来到北极的楚克奇海。
生：白鲸们着了慌，拼命用脊背撞冰层，但是冰层太坚硬了，它们绝望地叫起来。
生：这里太好玩了，还有好吃的鳕鱼。它们玩着、吃着，连回家的时间都忘了。
生：可是，白鲸却一动不动地挤在一起，原来它们害怕这艘高大的破冰船。
生：白鲸一边欣赏音乐，一边随着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。
生：奇迹发生了，白鲸成群结队地跟着破冰船游动起来。
师：让我们把这几句话连起来读一读。
（生齐读描写白鲸的六句话。）
三、理清脉络，连缀要素，概括故事主要内容
1.整体感知故事的发展顺序
师：如果把写白鲸的这些内容去掉，剩下的部分写了什么？
生：写了人。
生：写了人们去救白鲸。
师：（板书：抢救）抢救是这个故事的经过，那么起因和结果又是怎样的呢？a
生：顽皮的白鲸追赶着鱼群，来到北极的楚克奇海。他们玩着、吃着，连回家的时间都忘了。后来遇到了一股寒流，回去的路被冰层堵住了，白鲸遇到了危险。
师：遇到了危险，用书上的词就是――遇险（板书：遇险）。那么结果呢？
生：结果，白鲸得救了。（板书：得救）
2.根据板书，简明扼要复述故事内容
师：抓住关键词，把事情的起因、经过、结果连起来说一说。
生：白鲸遇险了，村民们知道这个消息，立刻赶来抢救白鲸。他们请来了破冰船，放音乐把白鲸给引了出去。白鲸得救了。
生：白鲸们去北极楚克奇海的时候，发现了那边还有许多好吃的鳕鱼，然后它们就在那边尽兴地玩。后来，来了一股寒流，白鲸遇险了。村民们知道了，都赶来抢救白鲸。在大家的努力下，白鲸得救啦！
四、细读文本，依托表格，有条有理复述故事
1.自读自悟，填表理清抢救过程中的人和事
师：（出示表格）自由读第5、6两个自然段，找一找有哪些人帮助了这些白鲸，他们是怎么做的？填好后连起来说一说。
（学生读文并填表格）
2.集思广益，共同完成非连续性文本的梳理
师：有哪些人帮助了这群遇险的白鲸？
生：有猎人，还有船员。（师板贴：猎人 船员）
生：还有村民。（师板贴：村民）
生：还有飞行员。（师板贴：飞行员）
师：他们是怎么做的？你找到了哪些表示动作的词？
生：报信。
生：发现。
（师板贴：发现 报信）
生：抢救、凿开。
生：带好吃的。
生：听、赶、报、凿、发、请。
师：一个字不是很好，说完整的词语。
生：赶来、凿冰、发报。
师：这么多动词，我选择两个贴在黑板上。（师板贴：赶来 发报）
师：那飞行员又是怎么做的？
生：直升飞机是指挥破冰船开出通道。（师板贴：指挥）
师：船员又是怎么做的？
生：大声说。
生：放音乐。
师：能不能把两位同学说的结合起来，说得准确一点？
生：提示放音乐。
师：“提示”这个词用得非常好。（师板贴：提示放音乐或建议放音乐）
3.抓关键词，根据非连续性文本练习有条理地复述
师：谁能够借助这些关键词，把抢救的过程简单说一说？
（生复述抢救过程）
五、情境讨论，生动复述，逐层体会关爱之情
1.小组讨论抢救过程，初步体会关爱之情
（1）四人小组讨论，谁有资格得到来自鲸鱼王国的奖章？
（学生讨论中……）
（2）交流个人观点，体会人们的爱心行为。
师：你认为谁可以得到这枚奖章？
生：我觉得船员可以得到鲸鱼奖章，因为是船员提议放音乐，然后白鲸就随着破冰船游到深海里去了。
师：请你读一读船员说的这句话。 （生朗读句子）
师：这句话的后面是一个什么符号？说明了什么？
生：感叹号。说明他是很大声说的。
生：说明船员这时候很着急，他怕白鲸不能得救。
生：还很激动。
生：很肯定。
师：是啊，他对自己想出的办法很有自信。谁来读？把这种自信坚定的语气读出来。
（指名学生朗读、全班齐读）
师：船员凭着自己丰富的海上经验，凭着对白鲸喜爱音乐的了解，用了这么简简单单的一句话，就让奇迹发生了。的确应该把这枚奖章颁给船员。
生：我觉得应该颁给猎人。因为那个猎人第一个发现遇难的白鲸，如果猎人没有发现，不发情报，白鲸就无法得救。
师：这位同学抓住了“发现、报信”这两个表示动作的词，来陈述他的观点。的确，猎人是以捕杀为生，面对这些唾手可得的白鲸，他不仅没有去捕杀，而是毫不犹豫地把自己的发现向村民报信。你认为这是一个怎样的猎人？
生：善良的猎人。他不为自己着想，只为这些白鲸着想。
生：他是一个喜爱动物的人。
生：他是一个有爱心的人。
师：看来这枚奖章奖给猎人也是很有道理的。请同学们齐读这个句子。
（生齐读）
生：老师，我觉得飞行员也有功劳，因为如果飞行员不指挥破冰船开出通道，就算船员提示放音乐，白鲸也回不了家。
师：是啊，这时候天气越来越冷，白鲸活动的区域越来越小，如果再不开出通道，白鲸就会有生命危险，所以这个通道对于白鲸来说，已经不是普通的通道，而是一条生命的通道。
生：我觉得要给每一个人都发一枚勋章。
师：给每一个人都发一枚勋章？请你说说，村民的功劳又表现在哪里呢？
生：没有村民给政府发电报，政府是不会派人来的。
生：如果村民不给白鲸吃的，那么白鲸可能会饿死。
师：请你找找这段话当中表示动作迅速的词。
生：赶来。
生：立刻。
师：你还知道哪些表示动作迅速的词？
生：飞速。
生：火速。
生：眼疾手快。
生：擦肩而过。
生：一溜烟。
……
师：这些词体现了人们怎样的心情呢？
生：急切。
生：关心。
师：村民们一听到白鲸遇险，可是冒着零下五十度的严寒赶来抢救的，你能说村民没有功劳吗？让我们一起读读写村民的句子。
（生齐读）
师：所有的人听到白鲸遇险的消息，都是第一时间、义不容辞地伸出了援助之手。每一个人都发挥了他人不可替代的作用。所以，建议鲸鱼王国给每一个参加抢救的人都颁发一枚奖章。（学生鼓掌）
2.点明主题，生动复述，深入体验关爱之情
师：请同学们抓住这些关键词，根据自己的理解，再来说一说整个抢救的过程。
（学生练习讲述、指名练习复述）
六、设问质疑，音乐渲染，读思结合，升华情感
师：课文为什么不以“抢救白鲸”为题，而要以“喜爱音乐的白鲸”为题呢？（板书：喜爱音乐）
生：因为课文写了白鲸喜爱音乐。
生：如果船员不让大家放音乐，白鲸也不会得救的。
生：人们因为了解白鲸喜爱音乐，所以才能抢救成功。
生：人们喜爱白鲸，并根据白鲸喜爱音乐的特点救了它们。
师：是啊，课文不仅写了白鲸喜爱音乐的特点，还写了人们利用白鲸的这个特点使它化险为夷，所以用“喜爱音乐的白鲸”做课题，更能体现人和动物之间和谐、亲密的关系。
师：当船员建议放音乐的时候，奇迹发生了。（配乐，出示最后一个自然段）
（指名朗读、齐读）
师：白鲸终于得救了，这不仅仅只是音乐让奇迹发生了，更是人们心连心、手拉手产生的爱的力量让奇迹发生了。这节课就让我们在音乐声中，共同祝福这些白鲸回到大海母亲的怀抱，过上幸福快乐的生活。这节课就上到这，下课！
板书设计：
喜爱音乐的白鲸
遇险
[猎人 发现 报信
村民 赶来 发报
飞行员 指挥
船员 建议放音乐][抢救]
得救?
