高三学生生理日趋成熟，但是心里还是比较脆弱，具体表现为思维敏锐，但有时候偏激、狂热、急躁，自尊心极强，容易消极、焦虑甚至逆反，倘若遇到外界的刺激，很容易出现过激行为。在高三的课堂教学中，只有语文课对孩子可以进行人文教育了。可现实中的高三语文课堂几乎听不到学生的朗读，见不到学生的讨论，取而代之的是一张张试卷，一道道高考模拟题。学生们听到的全是所谓的答题套路和答题技巧，在应试教育的大旗下，高三语文课堂中的人文关怀荡然无存。有人认为这是应试教育惹的祸。其实也不尽然，这与我们语文老师的观念也有关系，高三时间紧，任务重，语文课的时间被压缩再压缩，几乎不到数学时间的三分之二，因此，有的高三老师认为顾及人文关怀就会影响复习效率，况且人文教育在高一高二已经开展了，高三仅有的复习时间要用在刀刃上。其实，高三虽然时间紧，但是进行人文关怀的途径很多，只要利用好课堂四十分钟，依然能让我们的人文关怀落到实处。下面我就谈谈高三语文教学怎样贯彻人文关怀。
首先，教师要营造人文课堂。高三语文备考课由于时间关系往往省略了许多常见步骤，比如现代文阅读的“读”的步骤没有了，老师往往是根据语言文字进行客观的分析，学生很难在阅读的过程中把握文章的主旨，因为学生没有体验情感的过程。学生读的过程就是自我体验、自我探索、自我完善的过程，所以高三语文课堂的“读”不可或缺。同样，“写”也必不可少，学生在阅读的过程中获得的情感体验，只有通过“写”才能表达出来，从而形成学生自己的情感、精神乃至人格。一些好的文章蕴含丰富的人文内涵，它能够荡涤学生的灵魂，升华学生人生境界，让他们重新审视自己的价值观、人生观、世界观，从而达到人文教育的目的。人文性课堂要求教师的方法和观念也要改变，不能抱着答案不放，甚至照本宣科报答案。而是要着力打造探究型课堂，鼓励学生个性化的理解，允许学生探究、讨论甚至争辩，活化“读”和“写”的各个环节，让学生形成积极挖掘文本人文内涵的习惯，学生在这种环境氛围中获取的人文素养会记忆深刻的，自然会给学生今后的学习生活带来积极的影响。
其次，鼓励学生走出课堂，了解社会。高三学生往往是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，三点一线的生活决定了他们对社会缺乏了解，忽视生活中的许多精彩之处，这也是许多学生面对高考巨大压力而无力反抗的原因。因此，复习备考的时候一定要带领学生走出课堂，理解社会。比如环境污染，触目惊心，可以给学生看看著名主持人柴静拍摄的专题片《北京雾霾调查》。老师同时要告诉学生，人类已经意识到它的危害，社会上有许多有识之士在为此奔波劳累而且初见成效。这样既不至于悲观失望，也培养了学生们的责任感。再如，广东小悦悦事件等可能给孩子幼小的心灵带来伤害，老师在这时候就要告诉孩子们社会不完全是这个样子的，感动中国就是最好的教材。学生看到了社会阳光的一面，自然会扬起理想的风帆。
再次，坚持有目的的作文训练和写随笔。高三时间紧，有的老师会淡化作文训练。其实许多材料作文的材料就是非常好的人文素材，语文老师完全可以利用它进行人文教育。比如2004年全国卷的作文题《遭遇挫折与放大痛苦》就能帮助学生认识到人生难免会遇到挫折，但我们不能放大痛苦。2013年安徽卷作文题萧伯纳的名言可以理解为探索、创新、梦想、希望等，这些话题都是高三学生即将面对也必须面对的话题，老师好好的启发引导的话，对孩子们的人生影响不言而喻。老师应该多选取这样具有典型人文价值的素材让学生去挖掘、去写作。这样既避免了学生无话可说，枯燥堆砌材料的弊病，又提高了作文水平，可谓一石二鸟。还有除了作文之外，高三学生写写随笔也是一种缓解压力好习惯。鼓励学生把自己内心的焦躁、不安、害怕以及对亲人的思念等，甚至可以鼓励学生把内心深处的情感写出来，达到释放内心压力的目的，能给语文老师或班主任看看那是最好，相信能得到不小的帮助。
文言文和诗词更是蕴含丰富的人文资源，其中涉及的人物大多品质高尚、志趣高雅，他们或清廉，或爱国，或勤政，或爱民。这些思想品质在当今社会依然散发着巨大的魅力。如2011年重庆卷《江公皋传》就刻画了一个体察民情、严于吏治、英勇顽强、造福百姓的清官形象，这能让学生认识到并非“无官不贪”，尤其是在党的大力反腐形势之下，能增强学生对党的反腐工作的信心和实现中国梦的决心。中国古诗词可谓是精华荟萃，而且人文资源丰富，是不可多得的人文素材。我们要培养学生通过对诗词语言的吟咏，进而对诗词的情感进行体验。不可忽视的是作者的思想性格与人生经历，他们的身上散发着励志的光芒，如苏轼身处逆境的坦然豁达，辛弃疾“把吴钩看了，把栏杆拍遍”的爱国激情，陆游唐婉的痴情执着。这些对于即将面对高考的高三学生来说都是不可多得的财富。
高三复习备考中的人文关怀还有很多途径，比如新闻类题目、仿写类题目、漫画类题目，不一而足。教育的目的在于形成人的性格，不在于传授多少知识与技巧。高三紧张的复习备考中，对学生的人文关怀更是不可忽视。
