论文关键词：高职语文教学原则；主体性原则；探究性原则；开放性原则
论文摘要：当前高职院校语文课教学形式呆板，方法、途径单一，很难得到学生的重视教师必须改变陈旧的思想观念，改变落后的教学方法，遵循语文教学的三个原则，创设一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围。
当前高职院校中，作为基础课之一的语文课越来越得不到学生的重视。其主要原因在于语文课在教学过程中形式呆板，教学中软件匮乏，途径单一，教学方法的灵活性和教学手段的多样性不易体现；另外，学生素质的差异，学习动机和学习态度的参差不齐，都是影响教学的不利因素。要改变这种现象，教师必须转变思想观念，改善教学方法，贯彻高职语文课教学的三个原则。
一、根据学生的素质贯彻主体性原则
主体性原则就是承认、重视并坚持主体(学生)在实践和认识中的地位和作用的原则。主体性的一个重要品质是主动性。主动性要求变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。高职学生与普通高校学生最大的区别就在于他们除了要掌握合理的知识结构外，更要注重各种能力的自我培养。因此，教师只有尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的自由发展，才能充分发掘学生的内在潜能，提高学生的学习积极性。进入到高职阶段的学生，已经具备了语文的基础知识，但是由于这类学生较普通高校的学生素质差，缺少自主能力，同时又受传统教学“重知识轻能力，重结论轻过程，重分数轻实际才干”的影响，习惯于教师的灌输，缺乏自己欣赏和分析文章的能力。这正是高职语文课堂教学需要解决的问题。
因此，主体性原则要求在高职的语文教学中：一是把语文课堂真正地还给学生，教师要改变一言堂的灌输式教学，教学内容多设计一些与学生的具体专业相关的研究性课题，能够给学生提供主动、独立学习的最大时空，使学生真正成为语文课堂的主人，充分调动学生学习语文的主动性、积极性，更要有意识地训练他们的各种思维能力(如抽象与形象思维，聚合与发散思维，直觉与想象思维等)；二是要发扬教学民主性，在语文课堂教学中，要建立新型的师生关系，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，教师要不断地给学生提供创新机会，在教学中，要真心诚意地与学生平等交往、交流，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，合作完成教学任务。只有这样，才能改变学生目前学习语文的依赖性，改变对语文课无兴趣、不重视的现象，真正地通过语文课锻炼他们的思维能力以及专业知识的学习能力。
二、根据课程特色贯彻探究性原则
探究性原则就是在教学活动中通过对问题的探究，增强学生主动、积极的参与意识，从而磨砺与增强学生的思维能力。在高职语文教学中，探究性学习相对于传统的学习而言更注重学习的过程。尤其是在学习文学作品时，最好能够选择与学生专业相关的一些文章。同时，根据高职学生缺乏探究精神的特点，在语文教学上要特别注重培养学生的思考、探究能力。在整个探究过程中，教师应在对学生进行语言训练、思维训练的同时，欣赏享受美学形象的感染与熏陶，这样，才能重现作者所描绘的情景，更为深入地理解作品的思想内容。而学生也在探究、观察中发现问题，并能够联系以往的知识积累提出假设，在实践活动中获取证据，从中加以提炼和解释，用事实来验证假设的正误，最后通过学生间的相互讨论甚至争论进行交流，使问题得到解决，整个过程都伴随着学生自己对知识获得过程的体验和感悟，从而在实践中学会学习，增强能力。
在高职的语文教学中，涉及大量的文学作品，如何使学生读懂、学好这些课文，想象是理解的翅膀。教师必须根据学生专业的不同，引导他们充分发挥想象力，展开丰富的联想。这种想象不是天马行空式的胡思乱想，而是在原作基础上的再创作。文学的魅力，正在于它表意的丰富性和不确定性。“一千个学生，就有一千个哈姆雷特!”因此，学生会争相表述自己的意见。文学教育，需要一种宽松、和谐、能激励人探求乐趣的氛围，尤其是在高职的课堂上。相反，学生的文学“味觉”受到伤害，就无法形成独到的见解，甚至导致思维的雷同和创造力的萎缩。因此，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，而教师的职责就是创设一种令学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教师是实施探究性学习的关键，在了解学生进展情况的同时，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生的态度和表现，调动学生投入课程的积极性，应该说教师对开展探究性学习负有组织、监控、指导的责任。"
三、根据时代的要求贯彻开放性原则
开放性原则就是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。封闭只能导致僵化，开放才能搞活教学。由于种种原因，高职语文教育呈现出纯工具性和实用性的特点，使语文教育的一个重要的功能即加强人文教育、塑造人的灵魂的功能被忽略，很多教师完全不顾学生实际，或用做题方式解读文学作品，或因循陈旧的文学阐释习惯，或搬用文学赏析文章等等……本应活泼生动、有血有肉、充满灵气的文学课堂，被弄得死气沉沉、枯燥无味，造成人文价值、人文底蕴的严重流失，严重伤害学生的理性思维和创新能力。语文课堂设计的内容要能适应每一个学生的需要和身心的发展，加强与学生生活、社会生活的密切联系，引导学生关注前沿，面向未来。
要根据高职学生的特点进行语文教学。高职学生主要来自中专、技校、职高和普通高中勉强上线者。与普通高校学生相比，他们对于知识的认识力、理解力、消化力要明显薄弱一些。美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡。”其最大本质特征就是面向全体学生，立足于对每个人的教育。把人当作教育的主体，对每一个人负责，从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力，去获得相应的发展。因此，针对这些特殊的学生，教学中我们应根据学生的实际情况对学生有不同的要求，可以允许学生力所能及地、自由地开展自己的学习活动。在对学生学业进行评价时，应当在重点评价学生分析问题、解决问题能力的同时，增加肯定创新意识、褒奖创新实绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。学生考查课的成绩，可通过平时的口谈、笔谈，期末的面谈，以及课堂练习、课堂讨论等来评定。我们的根本目的就是要学生在探究和解决问题的过程中发展思维、培养能力、激发求知欲。这样，接受能力强的学生能提前完成学习任务，接受能力弱的学生可以推迟完成学习任务，从而激发学生自觉学习的兴趣。
从空间上讲，要把学生从语文课堂引向广阔的社会，拓展学生视野，扩大语文信息量。学生往往因为缺少生活发现不了作品艺术之美，又因不能学以致用发现不了生活之美。教师要精心选择一些与课文相关的辅助材料，要选择那些富有时代气息与生活气息的作品，进一步拓展教学内容，把师生双方的积极性都调动起来，把课堂拓展到生活，求得课堂和生活的互补。同时，教师要特别关注热点文化现象，并及时使之介入课堂，充分发掘学生的潜能，培养创造性思维，提高综合素质。要通过语文课堂对作品的感知，激励学生的情感，引导学生体会作品对人的终极关怀，让学生能从中得到心灵的慰藉、情感的陶冶，从而拓展他们的精神空间，以便能有足够的勇气去面对El后生活、工作中出现的各种苦难和不幸，让学生同情心得到培养，学会关心，学会关怀，唤起学生对真、善、美的追求。打破课内课外界限，加强有效的指导。教学中，将课堂理论知识的学习与第二课堂活动(如朗诵、演讲、征文等)的开展有机结合起来，事先对学生进行适时适度的具体指导，事后对其在活动中的得失情况进行认真的分析，使他们能认识自己的优势和不足，以便今后扬长避短，提高水平。另外，随着信息处理技术和信息服务水平的提高，网络提供的教育资源无论在数量上还是种类上都迅速扩大，不仅所有的图书馆、专业数据库等公共信息进入网站，而且大量的个性化教育资源，如专题网站、教育专家个人网页、专业学术组网站等都已进入网络。语文教师也应该充分利用多媒体及网络技术把学生引向更广阔的空间，这样更有利于重复发挥学生的学习主动性，学生的学习兴趣和求知欲望也将得到极大的满足。
实践证明，高职语文只有重视学生语文实践能力的培养，很好地贯彻语文教学的三个原则，才能真正提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养，才有可能培养出不仅具有分析问题、解决问题的能力，而且具有发现问题、抓住机遇等能力的人才。
