摘要：教学辅导是提升化学教学质量的重要手段。有效的教学辅导应遵循主体性、及时性、针对性和共进性等原则。化学教学辅导主要有集体性辅导、部分性辅导、个别性辅导等形式。
关键词：主体性; 及时性; 针对性; 共进性;
初中化学是学生化学学习的入门阶段, 学生学习化学的热情与兴趣是保证化学学习可持续发展的源动力。在化学学习过程中, 有化学实验时的神奇与兴奋, 也有理论学习时的枯燥与乏味。在化学教学中, 除了要关注课堂教学的优质与高效外, 有效的教学辅导是确保教学质量的一项重要环节和手段, 通过教学辅导还能解决统一教学与差异教学这对教学中的突出矛盾。
教育学家皮特斯认为:辅导是一种教育计划, 包括帮助每个学生了解自己、承认自己和获得帮助的过程。具体到教学上来说, 教学辅导是指教师通过一定的方法, 对全体、部分或个别学生就其学习态度、学习心理、学习内容和学习方法等方面进行指导和帮助, 以激发他们的学习兴趣, 提高学习效率, 从而提高教学质量。教学辅导能有效地帮助和指导学生解决疑惑和不解, 学生的疑虑及时得到解决, 其认知水平自然就会提升。
一、初中化学教学辅导的原则
初中化学所涉及的知识与技能面广量大, 学生学习化学也很容易从一开始的新鲜有趣转变为枯燥乏味, 直至恐惧退缩, 因此化学学习过程中的教学辅导显得尤其重要。化学教学辅导的内容不仅包括化学知识与操作技能, 还包括学习态度、学习心理、学习方法等方面。教师在进行教学辅导时应遵循如下几个基本原则。
1. 主体性原则
学生是学习活动的主体。在教学辅导的过程中, 教师必须清楚“辅助”和“引导”的作用与地位:既不能缺位也不能越位, 即不喧宾夺主也不取而代之。教师在辅导过程中要充分挖掘和利用学生的主观能动性, 特别要引导学生通过自我思考或师生之间的双向交流或学生之间的互动讨论, 让学生自己探查结论、寻找答案, 这样更有利于学生加深对知识的理解和掌握。
2. 及时性原则
打铁需要趁热, 辅导也需及时。当学生在化学学习中遇到困惑和问题时, 教师可不拘泥于课前准备或教学设计, 灵活机动、打破预设、及时辅导。如学生在课堂中碰到难以理解或不能解决的化学问题时, 教师可不按照课前的设计, 花费一定的时间组织学生进行交流探讨, 并给予适度的指导, 这比按部就班地完成教学任务会有效得多。
3. 针对性原则
为提高教学辅导的有效性, 在教学中, 教师应经常性地对学生进行全面、细致的观察, 及时掌握学生的学习情况。对于不同类型的学生应该设定不同的辅导计划、辅导内容和辅导方法, 切忌搞成千人一面的授课式辅导。如对基础弱的学生可以进行以化学概念、原理为主的教学辅导, 让学生能夯实基础, 适当应用;对缺乏学习动力的学生可以进行有关学习兴趣与学习方法方面的辅导, 让学生提高学习的积极性和主动性;对学有余力的学生可进行知识拓展与技能提升方面的辅导, 让学生拓宽视野, 提升能力。
4. 共进性原则
新课程理念认为, 教师是学生学习时的伙伴, 平等者中的首席。在化学教学辅导活动中, 教师不应该纯粹是学生知识的讲授者和问题的答疑者, 而应该与学生平等地展开思想和情感的交流, 实现双向信息传输, 适度引导、合理启发、教学相长、共同提高。
二、初中化学常用教学辅导的方式
教学辅导是课堂教学的补充和延伸, 是提高化学教学质量的重要环节。针对不同的学生, 面对不同的问题, 所选用的辅导方式和方法也不尽相同。从化学学科的特点和学生对知识的掌握程度来说, 化学教学辅导主要可以分为集体性教学辅导、部分性教学辅导和个别性教学辅导三大类。
1. 集体性教学辅导
对已经过班级集体授课教学但学生并未完全理解和掌握的知识与技能进行再学习和再认识的过程即为集体性教学辅导。集体性教学辅导的内容是大多数学生经过学习后仍存在的共性问题。根据化学教学辅导的内容, 集体性教学辅导又可分为以下三种。
(1) 补进型教学辅导
在日常教学中, 教师通过课后反思、作业批改或试卷分析发现一些共性的问题, 为了达到加强和提高教学效果的目的, 就有必要进行及时的补进型教学辅导。产生共性问题的因素较多, 可能是教师对学生的学情分析不适切, 脱离了学生的“最近发展区”;可能对某些重点或难点问题的突破不合理, 没有为学生搭建适合的“脚手架”;可能是学生在学习时没有引起足够的注意或知识的脱节等。
如在初中化学金属材料的教学过程中, 很多学生常常把“合金”与金属单质相混淆, 常把“钢”“青铜”等认为是金属单质, 这是学生日常生活中错误的“前概念”所造成的。这个时候就有必要对学生进行补进型教学辅导, 再次深入地剖析概念里的每一个字的含义, 并且配合一些例子进行讲解。要使学生明确以下几点:①合金是一种混合物, 不是单质, 也不是化合物;②在金属中加入其他金属 (也可以是非金属) ;③具有金属特性。合金与金属单质一样属于金属材料, 但性质发生了很大的变化, 主要表现在两个方面:①熔点低于组分金属;②硬度高于组分金属。生活中使用的金属材料大多为合金, 如纯铁质地较软, 而生活中的金属材料大多质量较硬, 所以是合金, 让学生掌握金属单质与合金的区别与联系。
(2) 方法型教学辅导
方法型教学辅导是指教师在平时的课堂反馈以及作业批改中发现学生在学习方法或解题方法上存在的一些缺陷或错误, 有针对性地进行规律总结和学习方法方面的讲授、训练和指导所进行的教学辅导。如学习了酸、碱、盐的知识后, 常常会出现一些物质的检验与除杂的问题。在交流反馈中, 老师会发现学生的出错率较高, 学生常常对于这样信息量较大的试题搜集不到有用的解题信息, 捕捉不到试题的“题眼”。因此, 教师可以组织以专题形式展开的方法型教学辅导。如要清楚检验物质的一些特征反应现象;什么样的物质或离子不能“共存”;除去“杂质”的原则;检验混合气体中的水一般得放在第一步, 而除去其中的水得放在最后一步等规律性的常识。对这些知识辅导时要讲清原因, 让学生知其然并且知其所以然, 还要就中考时这类题的解题思路、解题格式等进行强化辅导。
(3) 讲评型教学辅导
讲评型教学辅导是教师针对学生作业或考试答卷中所出现的问题进行归类分析与讲评的一种教学辅导。进行讲评型教学辅导时注意要多挖掘学生的优点, 肯定学生的成绩, 同时指出普遍存在的问题, 提出今后学习的方向和注意的事项。单元测验或期中、期末考试后的质量分析就属于这类辅导。
2. 部分性教学辅导
教师在日常教学、作业批改或考试反馈中, 对于发现的部分基础薄弱或学有余力的学生进行不同内容的小范围辅导即为部分性教学辅导。部分性教学辅导主要要做好两方面的工作:一是对辅导对象的确定。教师要从教学活动的各个方面对学生进行考查, 特别是从课堂教学或从学生的作业本和测试卷上, 发现哪些学生学习困难、态度懒散且有较大的上升空间, 哪些学生成绩优秀、学习兴趣浓厚且学有余力。二是对辅导内容的选择。在内容的选择上, 要因人而异, 对症下药。对于学习薄弱的学生, 要认真把脉, 仔细诊断, 找出问题所在;对学习优异的学生, 要循序渐进, 因材施教, 切忌急于求成, 要求过高。针对对象的不同选用的辅导方式也不同, 一般有以下几种。
(1) 补课型教学辅导
补课型教学辅导是指教师针对某些学生学科知识掌握度较低的情况所采取的定时间、定地点、定内容的小范围的教学辅导。在日常教学中教师对部分学习困难的学生, 利用中午或一些课余时间在办公室或辅导室进行小范围的集体补课辅导, 帮助他们理清概念、夯实基本, 并且配以一定量的习题, 以加深其理解。
(2) 培优型教学辅导
培优型教学辅导是教师对化学成绩优秀、学习兴趣浓厚、学习愿望迫切的部分学有余力的学生所进行的拓展加深的教学辅导。教师可以根据情况对这部分学生多讲一些内容, 让他们做一些难度较大的习题或师生共同探讨一些化学的规律性知识, 帮助他们更系统更深入地掌握化学知识和技能。如在化学计算的教学中, 教师除了将一般的计算原理与格式进行讲解, 对部分学有余力的学生, 则可以适当地进行加深拓展, 如元素守恒法计算、差量法计算等, 这样学生的学习积极性更高, 他们在面对课外练习时更加游刃有余。
(3) 竞赛型教学辅导
竞赛型教学辅导是指教师对有兴趣和特长的学生, 组成学科课外活动小组, 进行有组织、有目的、有系统的辅导或讲座, 旨在扩大学生的视野, 激发学生的求知欲, 进一步培养和发挥学生爱好和特长, 培养化学学科的拔尖人才。
3. 个别性教学辅导
在教学过程中教师对个别学生因事或因病所造成课堂学习的脱节, 或者学生在学习过程中碰到困难主动对教师提出学习上的帮助时所进行的教学辅导都属于个别性教学辅导。个别性教学辅导可分为以下几种。
(1) 答疑型教学辅导
有个别学生因病或因事请假造成了学习脱节现象, 教师可以利用合适的时间单独把学生约到办公室或辅导室, 就学生在自学时碰到的疑难困惑进行教学辅导, 及时地把拉下的学习内容补上, 并进行简单的即时反馈。能主动请求得到老师帮助指点的学生, 要么是学习较为优秀的学生在进行高难度练习时碰到了困难, 要么是学习困难的学生在争取有所进步时遇到了困难, 教师要在充分掌握学生实际情况的基础上, 有针对性的确定好辅导的内容与难度, 让学生得到帮助并有所收获。
(2) 谈心型教学辅导
谈心型教学辅导是教师发现某位学生有较为明显的学习退步现象或学习情绪不稳定时, 对个别学生进行包括学习态度、学习兴趣、学习动机等方面的辅导与交流。这类学生常常是学习处于良好与优秀或者合格与良好的临界水平, 教师寄希望通过这类个别教学辅导能够让学生实现转变或者有质的飞跃。因此, 教师在进行谈心型教学辅导时不能急于求成, 指望一蹴而就, 而是要更多的讲究方法策略, 同时要有足够的耐心和恒心。
三、初中化学教学辅导的注意事项
1. 高度重视教学辅导的作用
化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的自然科学。化学学科有着大量与学生生活实际相关的应用性知识, 有直观有趣的化学实验和引人深思的化学理论。课堂教学中, 常常会有部分或个别学生遇到学习困难, 通过教学辅导能够帮助学生更好地消化、理解所学的内容并能及时的查漏补缺, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力, 因此, 必须要重视化学学科中的教学辅导。
2. 积极端正教学辅导的态度
教师在教学辅导中表现出来的态度直接影响着教学辅导的效果。教师要积极主动发现自己教学中的问题和学生学习中的困惑, 热情地回答学生提出的问题。决不可对学生采取授课式辅导、答题式辅导、拒绝式辅导或批评式辅导。教师在辅导时要有针对性、启发性、耐心性和鼓励性, 力求每一次辅导都能让学生有所收获。
3. 合理制定教学辅导的内容
教学辅导是教学中的重要一环, 也是一门教学艺术。要使教学辅导达到应有的教学效果, 教师在平时的教学中要做好有心人, 在课后的反思、作业的批改、学生课后的提问、平时与学生交流等环节中, 把所发现的问题及时收集、汇总, 并不断研究解决的办法, 确定教学辅导的内容并及时进行教学辅导, 这样才能达到“对症下药”“药到病除”的效果。
4. 灵活运用教学辅导的方法
在明确了教学辅导的内容和对象之后, 就要灵活选用科学的教学辅导方法。如果是课堂上大多学生都是一知半解的重点难点, 要选择全班性的补进式教学辅导;对于化学基础不是很牢固的部分或个别学生, 则应选择个别性辅导形式, 辅导的内容也应以基本知识和基本技能为主。如果方法不合理, 则有可能会造成浪费时间, 事倍功半的效果。
参考文献
[1]李静, 吕安强.新教师做好教学辅导工作的思考[J].中国电力教育, 2008 (11) .
[2]刘兆平.浅谈如何做好初中化学教学工作[J].中学课程辅导, 2017 (11) .
[3]常凤山.课堂辅导中教师应注意的几个问题[J].学周刊, 2011 (11) .
