小学信息技术教学有其特殊性：一方面学生感兴趣，在信息技术课堂上学生感到很轻松；另一方面没有太多的考核压力。因此，师生在信息技术课堂上的轻松，往往会导致教学效率的低下。而现在的学生，在课后接触了大量的信息技术知识，这使得课堂所学知识与课后的需求常常发生冲突，掌握不同信息量的学生认知之间会发生冲突。因此，树立小学信息技术课堂教学原则就成为非常必要的事情。笔者结合教学实践，提出如下三点原则。
趣中学，基于小学生认知特点
小学生对本学科的第一追求肯定是“趣”，而小学生对本课程热爱的基础也是“趣”，因此让学生在趣中学，是基于小学生的认知特点所作出判断。需要注意的是，这种对于兴趣的重视不能停留在肤浅的层次，不能只图表面的热闹，不能出现课堂热闹却学无所获的情形。因此，真正的趣中学，一定是让学生体验到学习乐趣，在兴奋中学习。
比如，在“进入‘我的空间’”“充实”“应用”“管理”（苏科版小学信息技术四年级上册第
6、
7、
8、9课）的教学中会发现，学生对于“空间”的概念并不陌生，四年级的学生很多都有自己的QQ，而该聊天软件就是有空间功能的，因此学生对于在空间中发表日志是不太陌生的。所以实际教学中会发现，学生在刚开始进入“我的空间”时会感觉有兴趣，这个兴趣是基于直觉的兴趣，也容易变成肤浅的兴趣。笔者在实际教学中，注意引导学生生成深层次的兴趣，于是引导学生去思考：空间的功能是什么？怎样才能让自己的空间内容更丰富？怎样才能让自己的空间更能吸引别人？对于部分学生，还需要引导他们思考一个问题：在“江苏省中小学信息技术学习网”的空间使用中，你感觉到与QQ空间有什么不同？随着这些问题的思考，学生的思维会集中到空间及其内容的组合上来，学生不再将兴趣放在空间这一概念与进入空间这种简单的操作上，而是考虑怎样的内容与形式的结合才能让自己的空间更“酷”（一般是男孩的形容词）或更“漂亮”（一般是女孩的形容词）。
做中学，基于科学教学的理念
做中学是自然科学学习中的重要思想，笔者发现其在小学信息技术的教学中也同样适用。小学生就是小学生，有时讲太多的原理是没有用的。譬如，上面所提到的Word文档中文字的输入与排版，你讲再多的设置或者行距、段距、首行缩进等，对于学生来说是抽象之极的内容，他们不可能有兴趣，更加不可能按照教师预设的步骤去一步步地完成。因此，此时最好的手段除了上面所说的激发兴趣之外，就是让学生在做中学。毕竟，小学生擅长的就是模仿！
以文字的输入与排版教学为例，在学生知晓了简单的操作之后。笔者开始培养学生完成两段以上的文字地输入与排入，以及插入图片（后面所用到的学生照片由学生提前准备）等。当然，第一步还是激发学生的学习兴趣：笔者先让学生结合语文学科的学习（也算是信息技术与其他课程整合的一种思想吧），挑选出自己最满意并且感觉最“炫”的自我介绍出来，然后用拼音进入输入（只要求学生输入两段或三段）。这个过程看似简单，但对于内容的选择必须十分重视趣味性，否则对于这么一大段文字且拼音输入法不十分熟练的学生而言，会感觉枯燥的。但有了兴趣基础，又是对自己的介绍，学生的心理不同了，学习结果也就不同了。
在学生输入完毕之后，笔者先给学生呈现了一个示例：两段没有任何格式的文字，在排版之后变成了字体漂亮、格式优美、标题醒目、插图（照片）恰当的文档，用孩子们的话说，这很给人一种闪亮登场的感觉。于是学生的动机变得十分强烈，他们希望对自己的介绍也能达到这样的效果。于是，他们努力去排版，去选择自己喜欢的字体，努力将自己的照片插到一个合适的位置。当他们遇到困难，如行距太小，或者图片的版式等不符合自己的要求时，他们会有强烈的解决问题的欲望。在这样的动力作用下，本课的教学效果非常好。这说明在做中学的思路对于小学信息技术来说是非常适用的。
用中学，基于学以致用原则
学以致用是中国教育的传统思想，对于小学信息技术教学而言，学到了什么，可以起到什么作用，如何让学生在用中学，都是需要教师认真思考的问题。
在笔者看来，小学信息技术教学中的“用”，主要应当体现在对所学知识的“应用”上，通过用的过程，让学生对信息技术的理解达到更高的层次，对应用技术达到熟练的层次。事实上，教师们也知道，自己当初对很多软件的使用也是在摸索中形成认识的。
在实际教学中，笔者常常组织“比赛”，这是小学教学中屡试不爽的法宝，小孩子天生就具有比的心理，通过文字输入速度大赛、名片制作大赛、日课表制作大赛、PowerPoint幻灯片（动画）大赛等方式，可以让学生将所学到的知识综合地进行运用，这种综合的过程有利于学生将零碎的知识联系起来，从而让学生所掌握的知识系统化、完整化。实践表明，这是小学信息技术由零散走向综合的最为有效的方式。
小学信息技术教学中坚持上述三点原则，让学生的兴趣从肤浅走向深刻，可以促进小学信息技术的有效教学。
