新版《语文课程标准》重视小学生的课外阅读，不仅作了具体的量的意见，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法同时作出了指导性的意见。各个学校也尝试通过校本课程开设，创建书香校园，书香班级等举措，推进学生课外阅读。新课标对阅读是肯定的，能够起到“发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达和交流能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用”。同时，对于丰富人的文化积累，构建具有个人意义的文化也是至关重要的。因此，如何激励学生课外自主、自觉阅读，在课外阅读过程中形成自我选择、自我提升、自我掌握课外阅读习惯、方法和能力，指导学生多读书、读好书、好读书，是当下语文教育的重要诉求，本课题从人的生命视角出发，采用“争章”的方式，引导小学生积极、自主、高效地参与课外阅读，并提升自主阅读能力。
构建“争章式”课外阅读框架
关键词释义 课外阅读：它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。即学生在课外，通过各种独立或合作的方式，开展阅读文本或阅读资源的活动。自组织指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然的不足，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织，从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。这种系统动力来自于他对外的开发性和内部的生命的自组织机制。提出“复杂性科学”的法国哲学家埃德加・莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式：“自主的――通过环境――反复进行的――组织活动”。近年来，自组织理论逐渐被运用于课堂教学改革的研究，课外阅读活动作为人自身构建活动，同样具有高度的自组织性。把它运用于课外阅读主要依据有：一是把发展人的自组织功能作为课外阅读的重要目标和价值追求；二是把人的生命的自组织特征作为实现课外阅读的动力机制，即以人生命活动的自觉性、自主性、自为性、自控性、自省性的成长规律来设计和实施课外阅读，更有利于推动学生的自主阅读。争章式即在阅读过程中，采取“边阅读，边考核，边获（颁）章”的形式，激发、鼓励学生自主地、连续不断地开展课外阅读。争章既是贯穿于学生课外阅读的激励载体，也是推动学生课外阅读的运行机制，充分利用“争章”激励机制，让学生自觉、自主、高效地进行课外阅读活动。
构建“争章”阅读框架 在国家和地方的全民阅读指导思想下，根据新版《语文课程标准》课外阅读的要求，结合学校书香校园建设方案。本校按照年级阅读素养目标体系设置“争章”名称和具体目标要求，从知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度入手，每个等级都根据课外阅读的阅读素养目标要求，以阅读量、阅读成果、阅读水平为设章、定章标准。
自主参与，阅读“争章”
自主定章 自主定章即学生自己确定“需要‘争章’的名称与达标要求”。受学生自主能力影响，尤其是低年级学生，学校要依据“阅读书目与阅读要求”给学生提供可供学生选择的“争章名称和达标要求一览表”。让学生在老师、家长或同学的指导下开展“自主定章”。
自主制章 自主制章即学生自己在老师、家长或同学的指导下，明确了自己“争章”的名称与达标要求，将它命名，并将达标要求具体化为3条、5条或8条阅读目标。
自主争章 自主争章即学生自己明确了自己“争章”的名称与达标要求，并按照具体化争章要求或阅读目标，自己进行阅读实践。按照自我的阅读习惯，确立自己的阅读时间，运用自己的阅读方法，开展阅读活动。边阅读，边留有阅读记录。这些记录可以是书本批注，可以是读书笔记，可以是读书记录卡或是读书体会等等。这些阅读记录将成为评章考核的重要依据。
自主评章 自主评章即学生依据自己的阅读结果，判定自己已经达到或超过“争章”的要求，即可以开展自我评价，各项指标成绩良好的情况下就可以自己给自己评判。为了保证学生的阅读实际效果，我们规定学生“自我评章”还要经过同学和老师的认证。老师和学生认证的依据主要是根据“争章”达标要求和本人阅读过程中的阅读记录，采取“听陈述――看记录――提问题――批建议”的程序基于认定。学生认证的必须是老师指定的经过大家公认的“资格生”，且不低于3名同学，老师即是本班的语文老师或是学校开展专项阅读的教师。
自主颁章 自主颁章即学生依据老师或学生的认证确已达标的，自己给自己“颁章”，即在自己的“争章手册”上盖上一枚相应的“图章”（每个班级都有一套学校事先准备好的）。有时候学校和班级也根据实际情况采取“集体评章”与“集体颁章”，除了增强学生的阅读荣誉感之外，还有利于推进阅读活动和提高学生的阅读积极性。
定期评选“阅读明星”
“争章”的过程就是检验读书内容、巩固读书效果的一种手段。按照学校统一制订的“阅读书目与阅读要求”再确定新的“争章”的名称与达标要求，自主完成新的“定章、制章、争章、评章、颁章”过程。学校和班级不定期颁发“奖章”，依据“争章”结果，开展“阅读明星”评选活动，上学期安排在一月份，下学期安排在六月份。
