【摘 要】
在小学语文教学中，预习是一个必要的环节，也是课堂生态的一个有机组成部分。本文从学法、教法两个方面入手，提出要进行预习设计的指导，提高语文教学的有效性。
【关键词】
预习指导 小学语文 教学策略
在小学语文教学中，预习是一个必要的环节，也是课堂生态的有机组成部分。如何才能实施有效的课堂预习呢？笔者认为，教师要紧扣预习设计，注重学法指导，引导学生把握教学重点和教学难点，掌握客观学情，而后展开课堂教学。现根据自己的教学实践，谈谈对预习设计的思考和提问。
一、预习生字词，积累基础知识
在预习环节中，读是要走的关键一步，也是重要的第一步。俗话说，书读百遍，其义自现。良好的阅读能够促进学生对课文的理解，也能够激发学生的学习兴趣。那么读到底包括些什么呢？读什么？如何进行阅读的预习指导呢？笔者在教学实践中发现，大多数学生基础知识（如字词句）薄弱，基本上都是跟不想阅读、不会阅读、缺乏阅读量有关。因而，在预习时，教师要加大阅读的预习设计，对学生进行有层次的阅读训练：其一，积累丰富的字词，清除不认识的字障等，获得基础知识。其二，提升语感，培养语言敏感度，培养语言理解力。
例如，在教学苏教版课文《二泉映月》时，文中的生字、容易读错的字，都成为学生阅读路上的障碍，同时也是帮助学生积累基础知识的有利时机。这个时候，我会根据课文的内容设计字词预习单，将课文中的这些生字词、易错字进行设计：请填上合适的词语，并标注拼音。（ ）的流水，藤萝（ ），（ ）清泉，（ ）耳畔，升腾（ ），（ ）希望。同时我也会设计一些多音字，还有一些音同字不同的字词让学生进行辨析。这个时候，教师要加强预习引导，注重在基础知识、字词句等方面进行有效指导。
二、加强朗读预习，提升朗读能力
除此之外，我会在阅读指导上下功夫，进行相关的阅读预习设计。比如在“生活的贫穷和疾病的折磨，并没有泯灭阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”这一句话中，泯灭这个词语怎么理解？单纯让学生查字典只能让学生理解表面意思。为此，我让学生结合上下句的语境进行分析，学生认为这里的“泯灭”表示“磨灭”的意思，能够表现阿炳坚忍不拔的毅力和精神。接下来，我进行读的预习指导，重点要求学生能够读得流利、准确、富有感情。为了提高学生的朗读能力，可以抓住一些重点段落，反复朗读，加强对语段的理解，如在描写二泉月光的时候，朗读的语速就要缓慢，针对文中描写月光似水，静影沉璧的句子，就要读出阿炳幽怨的思绪。针对文中描写淙淙水声的句子，就要表现出阿炳激情的倾诉，倔强的呐喊。采用这样的朗读，让学生读出内心起伏的情感波澜。
以上教学设计，通过对生字词、朗读进行指导，学生走好了语文学习的第一步，逐渐积累了一定的阅读经验，为下一步深入文本奠定了基础。
三、做好思考引导，把握文本意涵
在预习环节中，思考是预习的有机部分。教师要根据教学目标进行调整，从两个方面引导学生思考：
其一，把握课文内容。每一篇课文的主要内容是什么，蕴含着什么样的思想感情，这是语文教学的基本目标所在。教师要让学生通过预习，能够大致说出文章的内容，故事类的能知道故事梗概，并能够通过自己的语言进行复述和表达。例如，预习苏教版课文《九色鹿》时，我让学生先概括故事内容，学生简单地讲述故事：文章讲述了一只神奇的九色鹿，运用魔法救了调达，但是调达忘恩负义向国王告密，出卖了九色鹿，想要换取荣华富贵。此时我追问：结果是什么呢？学生继续讲述：九色鹿被国王抓起来了，危急关头，九色鹿使出魔法，让真相大白，使调达受到了惩治。学生通过预习，能够循着脉络进行复述：调达被九色鹿救了――调达告了密――调达被九色鹿惩治。由此，学生通过预习对课文内容有了整体把握。
其二，把握课文思想。文章的主旨到底是什么，表达的思想是怎样的。这是文章的重点。预习时教师要紧抓这一问题，进行引导，让学生有初步的印象。例如，在教学苏教版课文《只拣儿童多处行》时，我设计了这样的预习指导：你认为这篇文章是说什么的？你能从中感受到什么样的情感？你喜欢文章中的哪一段描写？学生循着文本的脉络，通过简单的预习，从文章中找到一条线索：从香山归来，看到很多孩子，叽叽喳喳，闹闹穰穰，“总和一群群孩子撞个满怀，他们总是在匆匆地奔跑”，“在玉澜堂的院落里参观花树，在花下赞叹，引得一群孩子又围聚过来”，学生从这些描写中感受到文章的主旨，这是对一群春光下的孩子的描写，孩子代表的是希望，由此，学生体会到文章中蕴藏的浓浓的童趣，还有对孩子由衷的赞美和热爱，这表明作者冰心是富有童心，充满爱心的。通过这样的预习引导，学生既能够感知课文的内容，又能够把握文本的情感为深入探究文本做好了准备。
总之，语文的预习设计并不是让学生按部就班，而是要充分发挥学生的能动性，实现课堂教学的低碳高效，为学生培养良好的预习习惯打下良好的基础。
【参考文献】
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