中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-353-01
现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中不断地建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力，全面提高学生的科学素养，是新一轮课改的教学主旨。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容，营造一种富有吸引力的学习氛围，把学生置于新的未知领域，在好奇心的驱使下主动试着用已有的知识和方法去观察问题、分析问题、解决问题的情境。心理学认为，一切思维都是从问题开始的。发现问题、提出问题是搞好学习的前提和基础，是培养学生独立思考、积极探索的起点。教师应该激励学生去发现问题、提出问题，并对问题进行探究，唤醒学生学习的自主性，培养学生求异的思维能力，最大限度地发挥主动性和创造性，让学生动起来，逐渐养成勤于动脑的好习惯。下面就结合自己多年的教学经验，针对教师探究教学中如何创设问题情境问题谈谈自己的经验，以供大家参考。
一、建立平等的师生关系是创设问题情境的关键
魏书生说过：“民主像一座搭在师生之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越宽阔”。教师要把握好自己的角色定位，只有尊重学生人格，把他们作为平等的人来看待，学生才能接受教师的关心、启发、引导、激励；只有尊重学生的自尊心和人格，才能调动学生的积极性、主动性，为学生提问创造良好的外部条件。在教学活动中，教师要重视课堂上师生间的情感交流，教学态度要自然大方，和蔼可亲，教学语言要有感染力，以情动人，要不断激发学生的求知欲望，鼓励他们产生问题，发挥想象，当学生感到自己处在老师与同学的理解和友爱之中，感到自己处在一个身心可以自由舒展的氛围里时，他们思维的翅膀就自然地展开了。
二、建立激励性的评价机制，引导学生对自己充满信心和希望
有人调查发现，学生不爱提问最主要的原因是：一是认为提问是没有水平、不聪明的表现；二是担心自己的提问没有水平，遭到老师和同学的嘲笑；三是提问后得不到老师的肯定，特别是那些不善于提问以及基础较差、胆子较小的同学。所以在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，对自己充满信心，即使学生提的问题毫无价值，也不能轻率地予以否定，更要制止有些同学的讥笑。而对于善问者，当然要及时表扬，使其享受成功的喜悦，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态。
三、利用课本插图、图表，创设问题情境
教师要由教学过程中的权威变为学生的引导者。教师作为权威而存在的情况是难以有效地实现问题教学目标，必须通过学生的自主思考和探索，通过学生自己发现问题、解决问题的一系列活动，科学探究能力、科学精神、独立性和合作性、思维能力。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以词的形态展开的思想系统图式的形态参加在思维过程中。”因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行问答，进入问题情境。
四、以学生为主体，教师为主导
在探究过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。
创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。因此，学习情境应是在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。另外，学习情境的创设也不能仅考虑单个学生的需要，不能聚焦于个体的学生，而应着眼于多个主体。
五、开放课堂，创设富有挑战性的问题情境
一个开放性的问题情境，它的标准答案可能不止一个，思考途径也是多种多样的，课堂教学应提倡这种多样性。学生从多角度看问题，感受更多的问题情境，可以发展学生的创造性思维、批判性思维和反思性思维。因此，让学生敞开心扉、各抒己见，形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情境是很有必要的。别人的不同思路可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点，而自己的思路也可能成为别人关注的焦点。
六、注重生动的学习环境营造
探究学习情景是探究学习活动的背景和舞台。缺乏学习情景的“探究”只是一个要求解答的探究性习题或实验习题。失去了探究的背景和探究的氛围，探究的现实意义和吸引力，就被淡化了。探究学习情景能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在，探究、解决该问题的必要性或重要性，产生解决问题的欲望；还可以使学生在心理上意识到，这不是解答习题和考题，不能靠引用、背诵课本或老师讲过的现成答案来解决问题，必须通过自己的思考、试验、资料查阅、与他人交流和讨论来解决问题。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，去设计问题，是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，在恰当的“情景”中去设计问题，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，注重问题的设计，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
