高中历史课堂教学中问题情境创设的必要性及其实践 一、问题情境创设的必要性
传统的历史课堂教学中，教师习惯性满堂灌的做法，剥夺了学生自主参与学习过程的机会，由于教师的包办，学生只能被动地接受，极大地限制了学生思维能力的提升，遏制了学生个性的发展，与高考对学生能力的立意要求背道而驰，课堂教学效果不尽人意。
新课标教学理念下的探究性学习，是教师教和学生学的协调统一。它是学生在教师导向性信息的引导下，充分发挥主观能动性，独立的参与学习、研究的过程。
1激发学生学习的内在需要
爱因斯坦说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，它不是作为一种艰苦的任务要他负担。这就说明，兴趣是一种人们积极主动认识客观事物的学习精神。问题情境创设，就在于激发学生学习的兴趣，通过设置问题，把学生带入到教师创设的情境中，让学生主动、积极的参与学习的过程，只有这样，才能调动学生的学习热情，培养学生主动学习的能力。
2有效解决实际问题的需要
问题情境的设置一定要有针对性和目的性，不能为了点缀课堂，而只是流于形式，这是对新课改的错误理解和对学生学习成长的不负责任。在教学过程中穿插情境，它的设置一定是有目的性的，是为了降低学生理解难度、解决某个实际问题、培养学生的能力而设置的，切忌画蛇添足。
3关注学生学习过程的需要
不同于传统历史课堂教学中教师的主动给予，探究性学习更关注学生学习研究的实际过程。学生参与学习的过程，其本身就是思维能力的发展过程，也是学生主体地位的发挥过程。通过自己的实践和探索，让学生自己得出结论。
4学生思维能力提升的需要
在设置问题情境时，必须要考量具体的操作价值。如果问题设置不能促进学生能力的提升，不仅浪费有限的课堂教学时间，对学生本身也是一种误导。因此，在设置情境时，教师应根据实际教学的需要，充分考虑学生的认知能力，有层次、有梯度的设置问题，既能调动学生的参与兴趣，吸引学生的注意力，也有助于实际问题的解决，对学生的思维能力也是一种锻炼和提升。同时，也应注重学生价值观的培养，树立科学、正确的价值观。
二、问题情境创设的课堂实践
课程选择：人教版必修一第四单元第16课《抗日战争》
1时事导入，激发兴趣
选择中国国家领导人在12月13日参加国家公祭日的图片，引出什么是国家公祭日（国家公祭日就是国家为了纪念民族历史上的重大灾难而设立的、国家级别的纪念活动），进而设问：我国为什么要设立国家公祭日？让我们把历史的日历定格在1937年的12月13日，正是从这一天开始，侵华日军在南京开始了长达6周的大屠杀。今天，就让我们走近南京，走近这场战争抗日战争。
这样的导入，连接历史和现实，能够激发学生的探求欲望，充分调动学生的情感因素。
2层次设置，解决问题
在讲述全民族的抗战这一子目时，要注意国民党前后态度的变化。日本法西斯专政建立的时候，国共两党正处于对峙状态，那么，这一状态是如何转变的呢？这个问题的直接抛入，学生很难实现思维上的直接转化。所以，不妨把它转化为这样几个问题。
问题一：列举日本侵华的史实
1931年，日本发动九一八事变，使得东三省沦为它的殖民地；1932年1月，制造了一二八事变；1932年3月，在东北成立了伪满洲国；1935年，日本又发动了华北事变，威胁到了北平和天津；1937年爆发的卢沟桥事变，使得日本的侵略矛头直指北平。这样，不难发现，日本的侵略是不断深入的，中日民族矛盾也不断升级。
问题二：两党关系发生了什么变化？
面对日本全面侵华的威胁，国共两党在民族大义面前，由对抗走向合作。
问题三：国民党和共产党采取了什么样的决定？
国共两党组成了抗日民族统一战线，形成了两个战场。
如此递进设置问题组，可以有效弥补学生在知识和思维上的间隔，化难为易，帮助学生更好的理解、掌握知识。
3关注过程，重在体验
探究性学习，其本身就重在强调发挥学生的主观能动性，参与学习的过程。所以，在有些情况下，学生的参与并不能完成教师预设的问题，但学生的参与本身就是对探究性学习的实践，在主动参与的过程中，学生的思维能力已得到锻炼。因此，作为教师，应该重视学生参与的过程并作出客观评价，而不能表现的过于苛刻，以免挫伤学生的积极性。
在本课的教学中，要求学生分析中国抗日战争胜利的原因。教师设计问题：孟子曾经说过：得道多助，失道寡助。请以此为角度来概括中国的抗战为什么能够取得胜利，可以进行小组讨论。在解决这一问题时，有些小组会忽略从中国本身来看，抗日民族统一战线的建立、国共两党合作抗战，也得到了全民族的支持，所以最终会取得胜利。
因此，在进行评价时，要充分肯定学生参与的过程，并作出积极评价。
4情感升华，价值引领
在反思这段历史时，教师提供以下几个视角，和学生共同反思这段历史。
视角一：日本（政府）和德国对待战争的态度华沙之跪和安倍拜鬼
1970年，西德总理勃兰特访问波兰，按照当天的日程安排，他们应该前往华沙当年的犹太人隔离区，向那里的英雄纪念碑敬献花圈。勃兰特在敬献完花圈之后，突然自发下跪，向在纳粹德国侵略期间被杀害的死难者道歉。勃兰特自发性的下跪，表明了德国领导人对于当年所犯罪行的忏悔。
与此相对的是，日本却矢口否认当年所犯的罪行。日本右翼势力更是否认南京大屠杀，篡改历史教科书，安倍晋三也频繁的参拜靖国神社。
视角二：中国、日本（民间）对于战争的反思
波兰和日本先后将国内二战的遗址申报成为世界文化遗产，一个是波兰的奥斯维辛集中营，另一个是日本广岛的原子弹爆炸基地。为此，中国也提出了将731部队的罪证遗址申报为世界文化遗产的设想。但是，对于这一项工作的申报，似乎只是当地政府和有限的几个专家的热情。其他人对此持一种近乎漠视的态度。与日本右翼势力的极端相比，日本民间也不乏對战争反思的人。东史郎，参加了1937年的南京大屠杀，1945年日本投降之后返回日本。后来，他整理了在中国所写的日记，并且出版了《东史郎日记》，无情地揭露了日军当年的残暴行径，向中国人民谢罪。
视角三：关于小日本之说
我们经常称日本为小日本，其实，日本并不小。举三个例子来佐证：第一、人口总量，日本的人口总量为1.2亿，而世界上人口过亿的只有10个国家。第二、国土面积：37.8万平方公里，而甘肃省的面积就高达45.4万平方公里，这样看来，日本确实比较小。但是，如果把日本和欧洲国家进行比较，就会发现日本并不小。英国国土面积为24.3万平方公里，德国35.5万平方公里，都没有日本大。第三，经济实力，日本的科研实力，经济发展，包括它暗中发展起来的军事力量，都在世界前列，所以，我们必须承认日本的崛起。
那么，作为一个曾经被日本伤害的国家，我们应该怎样对待今天的中日关系？作为中国的青少年，我们又该怎么做？
在实际的课堂教学中，学生的反思令人惊喜，说明本课在情感态度与价值观的培养方面是成功的。科学、正确价值观的培养是历史学习的不懈追求。
三、结语
新课改下的探究式学习，旨在强调学生在学习的过程中主动发现问题，解决问题，实现了由教师重教向学生重学的转变，突显了学生的主体地位，激发了学生学习的主动性、创造性。在具体的情境创设过程中，教师应充分考虑课程需要和学生的认知能力，注重价值观的培养，将有助于学生思维能力的培养和健康发展。
