论文关键词：幼儿教师创新素质 缺失 原因探析
论文摘要：幼儿创新教育急需创新型的幼儿教师。然而大量文献和国内的有关调查结果均显示，我国大多数幼儿教师的创新素质令人堪忧。要解决这些问题，就不能忽略更不能回避造成幼儿教师创新素质缺失的。包括教育行政部门的管理和支持不够、幼师培养模式的落后、园长创新素质的缺失及教师自身的努力不足等外部和内部的原因。
今天，在国家和教育工作者的大力推动下，幼儿创新教育已逐渐成为幼教界研究与实践的热点。然而从调查和分析可以看出，当前幼儿教师创新素质的缺乏，严重阻碍了幼儿创新教育的开展。我们必须适应现代社会发展对人才所提出的要求。发掘和培养大量优秀的创新型幼儿教师，以促进我国幼儿教育质量的进一步提高。目前，有关教师创新素质的培养方法研究及文章比较多，但是基本上都没有对造成教师创新素质缺失的深层原因进行探究，而这是我们迫切且必须解决的问题。因为只有在知道成因的前提下去研究对策，才能做到有的放矢。根据本人对幼儿园园长和教师的访谈及对近几年有关研究资料的搜集、分析。我认为幼儿教师创新素质的缺失有外部原因和内部原因两个方面：
一、外部原因
1．幼教行政管理体制不适应幼儿创新教育
我国的教育制度长期以来受前苏联及计划经济体制的影响较大。政府对教育的统管包严重阻碍和束缚了创新教育和教育创新。例如每年各省市举办的各级各类教学比赛及频繁的各级各类检查对幼儿园正常教育教学工作的干扰就不小。幼儿园对此抱怨很多。从某省最新的“示范幼儿园评估验收标准”中文字的表述来看，检查评比的指导思想、检查的目的没有与新“纲要”、新观念有冲突的地方，评价标准也非常细致，划分为4个方面11个项目共75条具体评估标准，具有很强的操作性。然而问题恰恰是出在它面面俱到的评价标准上。这使得幼儿园难以形成自己的特色，检查成了标准化的验收。使得每次评估之前。幼儿园都要搞突击，一线和后勤人员总动员、上级与下级总动员。使得幼儿园正常的教学秩序无法维持，常常被打乱。客观上也导致幼儿园为了生存，不敢也无法实验。尽管我们不愿承认，但事实上我们身边的确还很缺少“百花齐放”的肥沃土壤。至少对于“标新立异”者来说，目前他们的心理安全感不足。由于社会包括教育管理部门和家长对幼儿园的要求是“稳”和“不出问题”，而幼儿园一旦出事故，社会给予的包容度非常有限。因此园长、教师都非常小心谨慎。顾虑到创新的风险性，从园长到教师宁可不创新。可见，幼儿教师创新素质的欠缺一方面可能是受我国文化不事个性张扬的历史积淀的影响，另一方面也反映了现时社会及教育管理部门的支持还不够。所以，社会包括教育主管部门在对幼儿教师劳动的缓慢性、潜在性、周期长及艰巨性给予理解的同时，也应当促使我们在对教师教学成果的评价上进行深刻反思。我们既不能违背教育规律，带着急功近利的指导思想去拔苗助长。也不能无视教师劳动的特点。把教师框死在定量评价的标准上，这些都是无益于创新教育的。
2．幼儿教师培养模式不适应幼儿创新教育
幼儿师范学校是培养幼儿教师的重要阵地。近几年来，我国幼儿师范教育无论在数量上、质量上都有很大发展。但是，我们在培养幼儿教师创新素质方面不够重视，成效不大，其原因和具体表现如下：
(1)指导思想
在办学的指导思想上，有急功近利的思想。学校、学生并不缺乏竞争和危机意识，但缺乏创新导向。大多数幼师毕业生仍然认为只要有一定专业知识。“听话、服从”、能唱能跳。安心于本职下作即可高枕无忧，这反映出从教师到学生创新意识都还很薄弱。
(2)培养目标
在培养目标方面，不提倡个性教育。学校在制订教学计划时，实行统一的教学模式，使用同一教材、同一课堂、同一进度，学生在学习上没有选择性和自主性，学校不关注培养有创新能力的学生，严重影响了这些学生的成长。此外，幼儿师范学校不了解幼儿园的改革和需要，理论教学与教学实践相脱节也是普遍存在的问题。不少在校学生有这样的误解，艺术类的学科对今后的择业影响最大，至于文化课，只要能通过学校的考试就行了。这与新《纲要》提出的终身教育目标有很大的距离。幼师学生普遍不喜欢上理论课和文化基础课，所以理论基础相当薄弱，在校三到五年也没能养成良好的学习习惯尤其是自学习惯，学习态度不端正，习惯被老师、学校牵着鼻子走，更可怕的是，学生们对此非常清楚，但却无动于衷。这必然为其今后可持续发展带来极大的阻力。
(3)教学观点
在教学观点上。不是以人为本，而是以知识为本。学校立足于向学生灌输一定的知识量，从专业的特点出发开设十门必修课，而没有考虑学生是否需要。学生学得怎么样，学生还需要哪些知识，尤其对那些学有余力的、有丰富个性的、有专特长的学生关心不够。在教学过程中，忽视引导学生探求新的知识，忽视对学生进行创新教育，压抑了学生的个性发展和创新能力的发挥。
(4)学生评价标准
对学生的评价标准没有考虑创新教育的要求。在考试上，主要是考记忆性的知识，主要看他们掌握了多少课本知识和课堂知识，引导学生死记硬背，而不是立足于考学生的分析能力、综合能力，束缚了学生的创新精神和创造能力。生活管理中也过多地强调服从。这些因素与今天和未来韵幼儿教师创新素质的缺失有很大关系。"
3．幼儿园园长管理上不适应创新教育
作为幼儿教师的直接领导者，园长的创新素质及对创新教育的态度是影响创新型教师成长的关键因素。特别是今天。过去分科教学一统天下的局面已被打破，在幼儿教学领域呈现出多元的态势。无论是分科教学，还是综合主题教育、单元教育、活动课程等模式。均各有利弊。单纯地以哪一种模式为法宝，都是有失偏颇的。但现实是，一些幼儿园同长缺乏明确的办园思路。未能树立起创新目标，无视本园发展的自身条件和实际情况，盲目地去跟从“流行”的教育教学改革大潮。甚至不考虑本园的实际情况及历史发展特点，盲目跟风势必造成废弃原来积累的、来之不易的教育资源，这是不可取的。说到底，一味模仿和复制他人的教学经验和模式，是教育主体创造性的迷失。
二、内部原因
1．幼儿教师对创新教育观念的误解
一些幼儿教师对“创新”、“创新教育”错误的理解及狭隘的观念束缚了创新教育的开展。这种狭隘的观念认为，创新是科学家、艺术家等少数精英才具备的能力，而不是人人都具有的，特别是幼儿，其年龄较小，根本就不具备这种能力，创新必须体现在结果上，而不是体现在创新过程中，创新能力需要经过专门训练才能得到提高，这样一来，这组有关“创新”的误解就“帮助”教师把创新从教育活动中“驱逐”出去。
2．幼儿教师物质自由度不高
在今天，教师的社会地位已得到很大的改善。但经济地位仍然很低。虽然教师这个职业开始受到越来越多人的羡慕，但教师的收入还不能满足较高层次的需要。按照马斯洛的需求层次理论，大多数教师的丁作还处于满足自己的生存需要这一层次。工作中是否创新对教师的生存状况影响并不大。部分教师为了提高生活质量，在课外搞兼职、赚外快，乐此不疲，用于钻研教育教学的时间少之又少，何来教育的创新？
3．幼儿教师心理自由度不高
教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色过度负荷是很多教师感到压力和紧张的根源。首先是因为幼儿年龄小。对教师的依赖比较大。社会和家庭对幼儿教师的期待很高而包容度相对很小。所以教师非常害怕出错。特别是条件好的幼儿园，每个班的幼儿人数不低于30人。幼儿教师的工作压力及劳动强度很大。其次是幼儿教师的待遇一直没有得到应有的提高，职称的评定也远不能满足教师的需要，因此不少幼儿教师不安心工作或是存在职业倦怠的问题。在对南宁市两所幼儿园25位教师的随机调查中我们发现，有17位教师对幼儿园近期的教育教学改革说不出所以然，其中有9位明确表示园长叫做什么就做什么。再次，是由于创新过程始终会有失败或错误伴随，而在传统的教育观念中，失败或错误的价值被掩盖了。教师害怕失败或错误就像害怕瘟疫一样，尽力躲避。这样一来就躲避了创新活动，从而也就躲避掉了成功。研究表明，过分恐怕失败或错误埘创新活动会产生一系列的不良影响，一是助长消极和懒惰。由于害怕失败或错误，在创新过程中就会畏首畏尾，顾虑重重，久而久之，消极懒惰之心渐渐滋生，导致创新活力衰竭。二是不愿竞争和冒险。由于害怕失败或错误，遇着竞争和冒险就会绕道而行，只接受那些不具挑战性的任务。三是形成思维惰性。由于害怕失败或错误，就容易拜倒在权威和传统的脚下，把自己的思维禁锢起来，循规蹈矩。四是过分追求尽善尽美。南于害怕失败或错误，从而放弃了本来可使自己接近和获得成功的尝试，或因追求完美无缺而拖延了创新成果的问世。
4．幼儿园教师性剐因素的影响
当一个人具备了一定的创新能力时，这种能力能否变为实际的行动。还取决于他的人格特征。大量的研究表明。对创新能力有阻碍作用的人格特征有，胆怯、自卑、倦怠、过分自责、兴趣狭窄、片面与狭隘的性格等，对创新能力发展与发挥有促进作用的人格特征是富有冒险性、挑战性和好奇心。大多数的女性与男性分别拥有以上两种人格特征。在我们的传统观念中，女孩就应该文静、顺从、细致、安分守己、成年以后又受到“男主外，女主内”思想的影响，对事业的投入程度不如男性。因此与男性相比较，女性的性格中有阻碍其成长为创新型教师的人格因素。目前，幼儿同教师绝大多数还是女性。幼儿教师由于受这些性别角色意识的影响，使得她们普遍缺乏创新意识和创新精神。
总的说来，教师创新素质的高低对幼儿创新能力的培养至关重要。而由于以上的内部与外部原因，造成了今天幼儿教师创新素质不高、幼儿创新教育实施不畅的局面。因此，如何培养一支具备创新素质的教师队伍成为我们亟需解决的问题。
