[摘要]“自主、合作、探究”课改理念深入人心,但在实际教学过程中,如何充分调动学生的积极性,让学生真正的合作探究,却有一定的难度。利用“情境―问题串”教学,可以有效激发学生的学习兴趣,让学生自觉地进行合作探究,顺利达成教学目标。
[关键词]情境问题串生生合作探究
新课改倡导合作探究学习,改变了强调死记硬背、机械训练的传统学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。但由于高考指挥棒的导向作用和学科地位影响,高中生对生物的学习兴趣不足,内驱力欠缺,在学习过程中被动应付,不愿意合作探究。那么在生物教学中如何激发学生的求知欲,促进学生合作探究呢?
笔者发现利用“情境―问题串”教学,可以有效激发学生的学习兴趣,让学生自觉地进行合作探究,进而顺利达成教学目标。一个好的情境,能吸引学生的注意力,让学生的思维处于活跃状态,为探究环节提供情感动力。在此基础上,教师再根据教学内容精心设计一些学生“跳一跳,够得到”的问题串,便可为学生的学习指引方向,提供抓手,激发学生求知欲望,促使学生合作探究。下面我结合教学实践谈一些粗浅的看法。
一、合作在课前
“凡事预则立,不预则废。”课前预习可以提高学生听课的针对性和效果,提升学生的自学能力和学习品质。
例如,在学习“果酒果醋制作”这一部分内容前,我先播放蒋大为的《敬酒歌》,在欢快的歌声中,学生兴趣盎然,我趁机提问:谁家里自酿果酒?学生纷纷举手回答。接着设置问题串:你知道果酒酿制的过程吗?果酒酿制主要依靠谁起作用?酿制果酒过程中有哪些注意事项?你能让果酒变成果醋吗?对于这一系列问题,没有学生能清楚解答,于是我让学生带着这些问题预习、讨论、咨询家长,并要求每组带一份自家酿的果酒让大家进行品酒,同时分享对上述问题的认识。学生们对这节新课表现得很期待,每个小组都不甘落后,纷纷带着问题相互探讨交流,为这节课做充分的预习准备。
二、合作在课中
课堂是教学的主阵地,是课改理念实施的主渠道,在课堂上更能激发学生学习兴趣,促进学生合作探究。
1.用在学生疲劳懈怠时
2.用在突发情况时
例如,在“反射和反射弧”的教学进行中,天空突然打了一个响雷,并下起雨来,正常的教学秩序立即被打断。几乎所有学生的目光都投向了窗外,还有的发出了喊叫声,有的急忙翻起书包,并大叫“惨了,没带伞”……
我没有制止学生,只是静静地走过去让坐窗边的学生把窗户掩上。待学生安静下来后,我要求学生以刚才发生的意外事件为话题,讨论他们刚才的反应是否是反射,如果是,分析出反射弧的几个组成部分,看哪个小组回答得最好。这样,一场意外的降雨,不仅没有造成麻烦,反而生成了反射实例的情境资源,取得了意想不到的教学效果。
三、合作在课后
例如,在学习“果酒和果醋的制作”后,我鼓励学生回家尝试制作果酒果醋,当时有些小组的学生提出问题:现在是春夏之交,葡萄没有大量的上市,且价格非常贵。我们可不可以用现在出产的水果――樱桃,来做果酒和果醋呢?我借机让他们从果酒制作的原理、步骤、条件、注意事项等方面探讨用樱桃制作果酒是否可行,并鼓励他们试一试。结果十多天后,他们果然做出了樱桃酒,味道还不错。
教育家克莱贝德福特说过:“你一天可以为学生上一节课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。”综上可知,巧用“情境―问题串”教学,可以营造宽松、愉悦、乐学的氛围,充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习、独立思考、合作探究,使学生在轻松愉快的氛围中体验到学习成功的乐趣,增加团队合作和竞争意识,感受创新的快乐。
[参考文献]
[2] 盛兰柱.学生“动”起来,课堂“活”起来[J].中学生物教学, 2012
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[3] 杨苇娟. 培养学生交流合作能力的途径[J].生物学教学,2004
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