摘要]新课改背景下，培养学生的能力显得尤为重要。在物理课堂教学中，教师要注重学生疑问的解决，这样能有效促进学生发展。本文基于学生的疑问，在课堂教学中，创设适宜的问题情境，让学生体验参与物理过程，启发学生深度思维，提高课堂教学的有效性。
[关键词]疑问情境体验过程思维
“以生为本”是新课程所倡导的基本理念，当今的教育更关注学生的发展。在这样的背景下，教师要转变教学观念，改变教学方式，大胆实践，力求发展学生的智力，培养学生的能力。物理课堂是灵动的课堂，是充满智慧的课堂，在课堂教学中，学生有疑问，而让学生带着疑问进行探究、体验，并最终使学生消除疑问，可有效提高教学质量。学生每一次成功地解决问题，消除疑问，都能使学生对物理学习充满自信，并提升其成就感，同时也有效促进了学生的思维发展，提高了学生的学习能力。学生疑问是教学资源，是学生学习知识的反馈，对教师来说，要认真对待学生存在的疑问，及时、有效地解决学生存在的疑问，对学生的持续发展将会起到积极的推动作用。下面笔者就结合一些课例，来谈谈有效解决学生疑问的几点尝试。
一、创设有效问题情境，启发学生疑问，激发学生探究热情
古人云：“学起于思，思源于疑”，有效的问题情境，会启发学生思维，并激发学生解决问题的热情。锻炼思维、发展能力是物理教学的重要目标，物理课堂教学中，教师要了解学生对知识的认知，设计矛盾问题，将学生带入问题情境中，不仅能让学生提出疑问，而且能提出新的问题。课堂教学中，教师要鼓励学生提出疑问，引导学生对疑问进行深入思考，制定探究问题的方法，进行探究，解决疑问。
如在《压强》教学中，我先给学生放一个胸口碎大石的视频，情节如下：一位 “气功师傅”躺在钉板上，胸口上还放着一块大石头，当石头被击碎的时候，“气功师傅”身体没有受伤。看过视频后学生们都佩服这名“气功师傅”的功夫。接下来，我又做了一个演示实验：把气球放在钉板上面，再在气球上面放一块木板，实验现象是：气球没有破。而后再对木板施加一定大小的压力后，气球仍然没有破。视频和演示实验使学生陷入思考，学生提出疑问：为什么人没有受伤、气球没有破？其原因是什么？学生对此产生了强烈的好奇心和探究欲，在交流和讨论中得出：人没有受伤、气球没有破是因为人和气球的受力面积大。接下来，教师再放手，让他们设计实验、进行实验、交流实验现象，得出结论。整个探究中，学生自主参与各探究环节，学生从探究过程中，收获相应的知识和能力。
又如在《牛顿第一定律》实验教学中，可先设计演示实验一：用力推放在桌子上的课本。实验现象是：推课本，课本运动，不推课本，课本就不运动。学生得出结论是：物体的运动需要力来维持。实验二：用力推放在桌子上的小车。实验现象是：推小车，小车运动，松手后，小车仍向前运动。学生得出：物体的运动不需要力来维持。通过两次实验，学生得出了两个矛盾的结论，并提出疑问：力与运动是什么关系呢？学生们都很想弄懂这个问题。接下来，教师引导学生分析上述实验过程，再进一步讨论、交流，最终得出结论。
在物理教学中，通过创设有效问题情境，激发学生探究热情，启发学生提出疑问，激发学生深度思维，最后解决问题，在解决问题的过程中，学生获得了成功。
二、有效解决疑问，丰富学生的物理经验
物理是一门注重实践和经验的科学，学习物理离不开必要的实践经验和生活体验。当学生想要解决自己心中的疑问时，一定会努力寻求解决问题的最佳方案。而亲身体验、亲身实践，则是学生解决物理疑问的最佳方法。很多学生对复杂的物理表征产生了疑问，其根本原因是学生缺乏经验和体验。在物理课堂教学中，教师应多让学生直观体验，丰富学生的经验，从而帮助学生有效解决疑问。
三、注重物理过程教学，循序渐进，有效解决疑问
在课堂教学中，若教学过程简单，教师的讲授也是平铺直叙的，这样学生对物理学习缺乏兴趣，也不利于及时解决学生的疑问，长此以往，学生渐渐地失去探究兴趣，也不会提出问题，这对学生的发展是极其不利的。所以，为了学生思维的发展，教学过程不能太简单，教师要注重教学过程，使学生对物理规律能够理解得更深刻。
如在《静电现象》教学中，在探究带电物体间的相互作用的实验中，我原来是先安排如下演示实验。
接下来让学生思考：摩擦起电后，电荷种类有几种？学生根据实验现象总结得出两种，最后，来了这样一句：“大量实验表明，物体相互摩擦所带的电荷只有两种。”在此基础上总结得出电荷之间的作用情况。这样的教学后，学生对此还是存在疑问，为什么摩擦以后物体所带的荷只有两种呢，而不是三种呢？在这里，由于教学过程较简单，将规律强加给学生，所以学生还是很费解。后来重新上这节课时，在演示实验的基础上，增强了学生的自主探究过程，利用学生自己身边的一些物品：餐巾纸，塑料吸管，试管等。让学生用餐巾纸摩擦塑料吸管，把塑料笔在头皮上摩擦，这样塑料吸管和塑料笔都带上了电，鼓励学生体验多种静电现象。部分学生的实验现象如下。
在探究实验的基础上，再让学生总结得出：物体相互摩擦所带的电荷只有两种，一种与丝绸摩擦过的玻璃棒相同，一种与毛皮摩擦过的橡胶棒相同，再总结出电荷之间的作用，就水到渠成了。改进后，教学效果更好了。
四、启发学生深度思维，培养学生发现问题和解决问题的能力
课堂中，教师要注意启发学生深度思维，让学生能够在做中学，在学中做，努力培养学生发现问题和解决问题的能力。如在《电磁感应发电机》的教学中，很多教师指导学生将磁体、线圈、灵敏电流计、开关按照课本上的实验装置进行安装，接下来就指导学生参看学案表格中的信息，引导学生根据表格提出导体在磁场中的运动情况，进行实验，记录感应电流的有无，最后得出感应电流的条件。在解决疑问的过程中，学生的探究停留在浅层次上，学生在探究过程中，没有思维的深度，学生能力没有得到发展。后来我在上这节课时，没有将表格提供给学生，在课的开始，先在微型电扇的插头处接一个二极管，用手旋转叶片，观察到二极管发光了，接下来让学生分析刚才演示实验中用了哪些实验器材。交流分析后，再给学生提供实验器材（导体棒、开关、小量程电流表和蹄形磁体），让学生探究产生感应电流的条件。通过自主探究，学生容易得出要产生感应电流，电路必须闭合。学生在闭合电路条件下继续探究，发现导体棒在磁场中运动时，能够产生感应电流。接下来，教师再引导学生分析有感应电流时，运动方向跟磁感线方向的关系，学生又能进一步分析得到：要产生感应电流，导线运动方向要与磁感线相交（即做切割磁感线运动）。最后教师演示把整个线圈捏成很小一团，让其整个线圈都在磁场中做切割磁感线运动，现象是：电路中没有电流。引导学生分析得出，要产生感应电流，应是一部分导体做切割磁感线运动。这样改进教学后，学生课堂思考容量加大，学生的思维被打开了，增加了学生的思维深度，学生的学习积极性提高了，也同时培养了学生发现问题和解决问题的能力。
在平时的课堂教学中，教师要多做有心人，认真对待学生的疑问，转变教学观念，课堂中敢于放手，让学生自主体验、探究，让不同层次的学生都能在物理课堂中碰撞出思维的火花，培养学生物理学习的兴趣，提高学生的学习能力。
