课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
提问;问题设置;应答时间;案例分析
美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。
一、提问案例及分析
案例1 “减数分裂”教学
减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。
教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？
学生：它们的起始数量多少？
分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。
教师：有性生殖过程中，两性生殖细胞是怎么形成的？是否也是进行有丝分裂？
分析：教师以学生已学的知识来导课，可以集中学生注意力，帮助学生复习旧知识。第一个问题，学生已经学过且大多数学生已经掌握，回答起来没有什么难度，所以这个问题可以进一步深化。第二个问题，让学生回答“是”还是“不是”、“对”抑或“不对”，教师在设置这类问题时，要尽量少用或避免以这类问题为主干，体现不出培养学生的探究思维。
教师：如果产生两性生殖细胞也是通过有丝分裂，以人为例，那么形成的精子和卵细胞染色体条数分别为多少？受精作用后，形成的体细胞染色体条数又是多少？
学生：精子和卵细胞都为46条，体细胞92条。
分析：问题是思维的起点，能引导学生从“无疑”到“有疑”，学生回答出答案后，感觉到答案不对，从而能有效激发学生独立思考，拓展思维广度，提高分析问题、解决问题的能力。若要达到这样的效果，教师提出的问题必须具有启发性。
教师：体细胞染色体条数增加了一倍，会导致后代遗传性质的改变，如果繁殖n代了，那将是怎样的一种状况？
分析：提出的问题既要层层递进又要合乎逻辑性。遇到较难的问题，可以分解为若干个小问题，降低思维难度，逐步深入，注意引发学生思维，激发学生探究 意识。
教师：要保证亲子代染色体条数不变，关键是什么？
学生集体回答以后，意见难统一，有多种答案，然后教师有意识个别追问，开展本节课教学重难点――“减数分裂”概念的教学。
分析：一般学生不难回答出，两性生殖细胞染色体必须减半，才能使受精卵发育成的体细胞染色体数目保持不变。教师应及时抓住教学时机，引发学生认知冲突，充分调动学生主动探究的欲望。
教师：对这个问题，大家还有什么疑问吗？
分析：这个环节设计得比较好。在特有的情境中，培养学生提出问题的能力，主动参与，积极探究，研究讨论探究的方向。
最后在已经学过的有丝分裂相关知识的基础上，教师适时让学生带着问题和疑问进行阅读课本等自主学习和探究。在这种情况下，学生一般有浓厚的求知欲，教师只要给予适当的指导，学生就能通过讨论，归纳总结出减数分裂过程及其特点。并通过必要的练习，进一步理解与应用新知识，构建有关“减数分裂”的知识体系。
分析：教师在学生自主阅读文本时，要适时提出一些相关问题，注意培养学生获取信息和分析信息的能力，充分利用所学知识与观点，通过分析和综合等方法对某些生物学问题进行合理解析，最后做出正确判断和推理。还要注重学生之间以及师生之间的交流，从不同角度开展对话，使每个学生接受来自不同方面的信息。提出问题放在自主学习前，利于学生带着问题展开自学和讨论，提高了问题的有效性，围绕问题进行思考，最后完成预期的学习目标。
案例2 “影响酶活性的条件”教学
教材中与“酶”一节相关的基础知识不多，但该知识是高中生物学教学的重点。通过本节课的学习，能够培养学生对生物学问题进行初步探究的能力。
教师课前准备加酶洗衣粉说明书，指导学生看说明书，有意识培养学生获取信息，发现问题的能力。
教师：为什么这种洗衣粉要强调衣服放在温水中洗涤？
学生：温度太高，酶会失活。
教师：为什么温度高了，酶容易失去活性？
学生：因为酶的化学本质是蛋白质，化学学过，高温能使蛋白质变性失活。
教师：还有哪些因素能影响酶活性？
知道了酶的化学本质，学生不难从这条线索去思考其他影响因素，很容易就能回答出酸碱度等因素。
分析：教师首先让学生集体回答，引发每个学生都思考，活跃课堂气氛，培养并激发学生发散思维能力。进一步引导，使问题深化，让学生利用已有的知识，得出正确的答案。如果回答不出来，教师进行个别提问，引导回答。这样课堂不仅生动。而且能把学到理论应用于实际生活。活学活用，学生主动学习意识就有了动力基础。 教师：你怎么理解“活性”？
分析：教师有目的地引导学生回顾已学知识，起到温故而知新的效果。
教师：你们对酶有影响的因素都是通过酶是蛋白质这一化学本质来推知的，如果我们需要验证其正确与否，应该做些什么工作？
学生：设计实验进行验证。
教师：在设计实验时，要注意哪些问题？
分析：学生有关科学素养的养成不是一朝一夕就可以实现的，需要通过长期的、有目的、有计划的教学。对这个问题教师不点名叫答，让学生自由发表各自的观点，注意引导学生吸收其他同学的正确意见，同时关注对学生实验与探究能力的培养。最后师生共同讨论，总结得出：要进行对照实验，自变量要能操作、因变量要易测量，须遵循单一变量原则，控制无关变量等。
二、提问问题统计与分析
1.提问问题统计
2.提问问题分析
上述统计数据说明：一从问题类型来看，重视识记型知识和理解型知识的提问，能促进学生复习、理解和掌握旧知识。识记型问题，不需要深入思考，学生只要从已有的知识储备中提取就可以了，是低层次的提问，它是理解掌握知识的前提条件，不可缺少。但必须掌握使用频率，不然造成学生“听”不出兴趣，回答没有新意，注意力就不能长期保持集中。其他两种类型提问，要求学生将所学知识和所获信息加工整理，透彻理解，迁移应用于解决新问题，富有挑战性，能不断激起学生探究欲，开拓学生的思维深度和广度，是一类较高认知水平的提问，能较好体现实现课程目标，效度较好，兼顾新课的讲授和旧课的复习，在安排顺序上也能做到层层递进，取得不错的课堂效果。二从提问回答的方式上看，能充分体现关注全体学生，使每个学生都能感觉到经过自己思考后，都有被叫答的可能性，极大地促进了学生思维活动。同时又设置了问题的梯度，考虑到了问题的难度和跨度，提高学生的思维量，有些学生懂得回答，有些学生则不知道如何回答，前部分学生对后部分学生能起到促进作用，使这些学生感觉“跳一跳”就能找到问题的答案，要求教师所提的问题能达到学生的“最近发展区”。提出问题后，要留充足时间和空间给学生讨论与思维。对于一些较难的问题，要进行师生之间、生生之间的讨论交流，这时，应注意营造师生之间民主、平等的课堂教学氛围、教学时间的分配等问题，否则会在一定程度上影响了教学的有效性。
心理学家布鲁姆曾经说过：教会学生独立思考，就等于给了他们自我教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点，不能要求学生放弃一切活跃地思考，盲目地相信某种结论。所以，教师要充分利用教学机智，创造和谐与活跃的问题课堂，对每个回答问题的学生要持赞赏的态度，肯定学生的答案。总之，提问是一门艺术，要求教师要不断提高自我的“艺术水平”，在教学实践中“巧问”“善问”，最大程度发挥提问的作用，提高课堂教学的有效性。
