摘要：有效教学和高效教学已成为高中学校在新课程背景下不得不做的一个模式。新高考改革实施以来，尤其是五严规定实施以后，高中物理正面临着学科地位下降、课时减少、学生不重视等一系列问题。在此情况下，提高课堂效率、使得课堂教学效益最大化成为亟待解决的问题。从课堂提问这一角度来谈，提出了切合实际的五个原则。
关键词：物理课堂；提问；原则
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。提问人人都会，但效果截然不同。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生的创新意识，从而取得良好的教学效果。所以，物理教师的提问应满足如下五个原则。
一、题意清楚，准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如，“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。
二、难易适度，循序渐进
物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能出现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反
三、触类旁通。教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”，学会怎样去学习。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
三、优化程序，注重研究
提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用“是不是”“对不对”“能不能”“好不好”之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。当然，这个要求是比较高的，课前必须精心设计。
四、面向全体，因材施教
课堂提问如何面向全体、因材施教呢？下列3种做法值得分析：
（1）让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。
（2）提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。
（3）择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才板着面孔，提问差生。上述三种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。例如，我了解到一名差生的父亲是一个建筑工，该生对杠杆、滑轮等简单机械比较熟悉，所以课堂上提问有关简单机械的问题时，就提问该生，并给予肯定和鼓励，取得了良好的效果。可见，不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。
五、增强自信，大胆质疑
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的，提出问题比解决问题意义更大。创新，还要有足够的自信，没有足够的自信，是很难打破迷信、大胆质疑的。增强自信是大胆质疑的前提。教师的提问要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。例如，课本中有“牛顿运动定律在非惯性系中不成立。”教师可以提问：“这里说的牛顿运动定律是否包括第三定律？牛顿第三定律与参照系有无关系？”经过讨论，学生认识到，牛顿第三定律研究物体之间的相互作用力，并不涉及运动的描述，所以它对任何系都成立。可见，“牛顿第三定律与参照系无关”，课本中的叙述不确切。培养有创新意识的学生，离不开富有创造精神的教师。常言道，名师出高徒。在课堂提问中，教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范，这就要求教师必须认真开展教学研究，才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术。
总之，课堂提问在物理课堂教学中应是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，它的思维核心功能在课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。
参考文献：
［1］张君达，刘以林．教学基本功――课堂提问技巧．北京燕山出版社，2006.
［2］徐旭华.物理课堂教学提问的艺术［J］.南阳师范学院学报，2006
（9）.
［3］徐世贵.新课程实施难点与教学对策［M］.北京：开明出版社，2003.
［4］［美］丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能［M］.宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006.
