[摘要]课堂提问方法是影响教学效果的一个重要因素，采取科学合理的提问方式可以产生事半功倍的教学效果。但不恰当的课堂提问亦会造成不良的后果。因此，生物课堂提问应做到不搞突然袭击、不可过难或过偏、不可过于程序化、不可带有惩罚性和不可过于表面化。
[关键词]课堂提问教学活动不可
课堂提问是教学过程中的重要一环，通过课堂提问，可使学生集中注意力，迅速进入思考状态。课堂提问可将上下内容彼此联系起来，利于导入新的知识，构建知识网络，有着承前启后、开拓学生思路、培养学生思考问题、主动发现问题的诸多优点。然而，在长期的教学活动中，笔者发现许多教师的课堂提问失去了它在课堂教学中应有的作用，在某种程度上变成了教师应付各种情况的法宝，使得教学效果大打折扣。笔者认为，在生物教学中，教师在课堂提问时应注意杜绝以下几点。
一、课堂提问不可搞突然袭击
课堂教学过程中，提问前教师应给予学生充分的思考时间，并明确提问的方向或内容，以使每个学生都可进行针对性的思考、回忆;应待时机成熟时再点名提问，不应该在学生未明确提问方向或内容时贸然点名提问，从而使被提问学生一时无法弄清提问内容而无法回答，进一步挫伤其主动学习的积极性。同时，也会使其他学生停止思考，将注意力转向被提问的学生，从而失去了提问的考查目的，也无法达到提问的预期效果。
二、课堂提问不可过难或过偏
课堂提问应紧扣本学科教学大纲，考查知识点应以回顾为主，可适当延伸。而日常教学活动中，某些教师往往认为提问过于简单的问题似乎不足于显示自己专业的熟练程度，总喜欢对有关知识点过度延伸，提问总喜欢选择“难、偏、奇、怪”的问题。这种提问往往带有某种刁难学生的心理。殊不知，我们面对的是接受基础教育的学生，重点要求他们掌握的是基础知识，这一种提问方法长期持续下去，会使得学生在无法回答的情况下产生畏惧此学科的心理，进一步丧失学习该学科的兴趣。所以，在提问中，切不可出现“拔苗助长”这一现象。
三、课堂提问不可过于程序化
教学过程是一个不断创新的过程，教师不能是一个知识搬运工，而应是一个学者型的教育工作者，而提问的目的在于引导学生学习，应以学生为教学的主体。因此，教师在课堂上需不断调整、把握提问的时机、次数，依学生的具体情况而定。不同班级的学生学习成绩会有差异，对提问的反应也会有所不同，所以，提问不应有固定的模式，教师应针对不同学生进行不同的提问，以调整他们的思考角度;提问也不应就题论题，应备有提问知识点的延伸问题，以进一步拓宽学生思路。在学生对相关知识点未充分理解之前，提问也不应急于结束，而应该根据学生的回答来判断其思考掌握的程度，再确定下一步教学活动。
四、课堂提问不可带有惩罚性
在教学过程中，学生不可避免会有各种各样的课堂表现，这些表现都是正常的。一个优秀的教育工作者，应能针对不同学生的不同表现，因势利导，采取相应的行之有效的方法来引导他们配合自己的教育活动，并采取鼓励或表扬的形式使其集中注意力，逐渐产生学习兴趣和学习动力。这就要求教师具有亲和力并以自己的人格魅力来感染学生、感化学生。切不可在发现学生的不良表现时，以提问作为惩罚学生或维持课堂秩序的措施。否则，学生不但不会认真思考，配合教学，反而会产生抵触情绪，也会使其他学生产生条件反射，以被提问为自己的耻辱，从而不愿意面对老师的提问，最终丧失学习的原动力。
五、课堂提问不可过于表面化
课堂所提问题应具有代表性，是可代表大部分学生在学习过程中易出现的具有倾向性的问题，这就要求教师认真抓好备课的基本环节，备教材、备学生、备教法、备学法，认真钻研教学过程中易出现的问题，长期进行素材积累。这样，方可丰富教学内容，使学生从一道习题掌握一系列与之相联系的题型的解法和思路。在教学中，教师不可为了填充教学环节，为了提问而提问，所提问题无深度和广度，做表面文章。否则，教学效果也会不断降低。
总之，教学活动是一个双边活动，一方面需教师的引导，另一方面也需学生的积极配合;而教师的引导对学生思维方式有至关重要的影响。这就需要教师具有丰富的教学经验、扎实的理论基础及科学的教育理念，同时掌握良好的引导方法。教师也应注意营造一个与学生和谐共处的学习氛围，为学生创造轻松的学习环境，促进学生的学习及身心健康发展。
