摘 要：精彩的课堂导入，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把学生的注意力集中到课堂教学中来，促成学生情绪高涨，步入智力振奋状态，为完成教学任务创造良好的氛围和条件。
关键词：生物 课堂 导入
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。
新课导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，是课堂教学中的一个重要环节。通过简明扼要的导入，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把学生的注意力集中到课堂教学中来，促成学生情绪高涨，步入智力振奋状态，为完成教学任务创造良好的氛围和条件。
新课导入的作用 导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要有以下几个方面：
一 、创设情境，导入新课
学生学习情感的触发，往往与一定的情境有关，教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的学习情境，渲染课堂气氛。如通过播放歌曲等方法，让学生置身于有特点的情景中，极大的诱发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定基础。
例如：在讲授《保护生物多样性》时，教师播放歌曲《丹顶鹤的故事》，并讲述关于这首歌背后的故事：有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后她仍回到她养丹顶鹤的地方，可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地就再也没上来……之后让学生畅谈感想，教师顺势引出：丹顶鹤是我国特有的珍稀鸟类，女孩为救丹顶鹤献出了自己宝贵的生命，我们作为中学生应该做些什么？通过本节课的学习，使学生了解生物多样性正面临着严重威胁这一残酷现实，以及我们应该采取什么措施挽救这种局面。通过优美的音乐，凄美的故事，唤起学生热爱生命、爱护生物的情感，提高学生保护生物多样性的意识，并顺势引出新课，使学生融入新课的学习氛围之中。
二 、直接观察，导入新课
在生物课开始，教师有选择地展示出挂图、事物、或做一些富有启发性的小实验。这是一种调动学生的积极性，使知识技能直观形象地进入学生头脑的一种导课方式。
例如：在讲授《细胞的生活需要物质和能量》时，教师演示：① 取一勺白糖放进一杯水中，糖不见了，再尝尝水，水有甜味；② 滴一滴红墨水在水杯中，观察水慢慢被染成红色的过程。使学生较容易的体会到物质是由分子组成的，分子处在不断运动中；③展示一个橘子，请同学们谈论吃橘子时，有什么口感，推测一下橘子中可能含有哪些物质。这样可以使“细胞中的物质”的教学具体化，很自然地引入新课。
三 、讲故事，导入新课
许多神话传说、寓言典故、名人趣事都与生物教材的一些内容有关联，通过讲述富有兴趣的故事导入新课，对学生极具吸引力。
例如：在讲授《人类的起源和发展》时，给学生讲女娲造人的故事导入第一种假说― “神创论”，很快的唤起了学生的好奇心，跟教师一起融入课堂，并提出问题：地球上原本就有生命吗？它是怎样产生的呢？支持“神创论”的人是怎样认为的呢？让学生提炼出“神创论”的观点是：神创造了原始生命。对于这个论点学生会马上提出质疑：如果说是神创造了原始生命，那神又是谁创造的呢？“神创论”的观点被否定后，许多学生就疑问重重，到底生命是怎样产生的呢？从而导入新课。
四、设置疑问，导入新课
实践证明，疑问、矛盾是思维的“发生剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
例如：在讲授《免疫与计划免疫》时，首先提出以下几个问题：①我们天天生活在有病菌的环境中，但我们一般并没有因此而得病，你知道这是什么原因吗；②当一个人肾功能衰竭而急需肾移植时，医生是否可将任何一个健康人捐献的肾脏移植给病人呢；③如果不能这样做，原因是什么呢；④在今年麻疹流行季节，国家为什么免费为幼儿和儿童接种麻疹疫苗；⑤你想解答这些问题吗，让我们一块进入今天的学习吧！通过层层设疑，不断把学生的思维推向高潮，同时激发了学生的学习欲望。
五、温故知新，导入新课
温故导课，就是在一堂生物课的基本知识学习以前，教师对学生以前所学过的知识进行复习，引导出新知识的学习。通过旧知识的“温故”，巧妙的引出新课。
例如：在讲《观察动物细胞》时，复习完植物细胞的结构和功能后，很自然地想到动物细胞的结构和功能与植物细胞非常相似。这样，教师很自然地导入下一节《动物细胞的结构和功能》。
六、联系实际，导入新课
从生活中选取实例，使抽象的问题具体化，让深奥的道理通俗化，这不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。
例如：在讲授《绿色植物对有机物的利用 》时，可设计如下导语：我们知道，水果储存久了就失去了鲜美的味道，过冬的蒜瓣会变的又轻又瘪，放地瓜的窖子又闷又热。这是为什么呢？这节课我们就要研究这些内容。
七、师生互动，导入新课
教师在上课之始，创设情境，让课堂活跃起来，师生共同参与到新课导入中去，让学生自然而然的进入新课，能收到事半功倍的效果。
例如：再讲《两栖动物的生殖和发育》一节课时，我设计的导语如下，同学们，现在我们来做一个对诗的游戏，好不好？学生的情绪立即高涨起来。老师说上句你们来接下句，看谁说得又对又好。我说：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”学生积极反应，手举了一片，学生对：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”我说：“黄梅时节家家雨”，学生对：“青草池塘处处蛙”。那么什么季节有这样的场景呢？蛙的叫声又和它的那种行为有关呢？这节课非常自然的进入了《两栖动物的生殖和发育》。而且，整节课学生都处在非常轻松和愉快的情绪中，课堂效果可想而知。
八、借用教具导入
学生的世界是独特的。教学开始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例如：在教学“肺泡与血液进行气体交换”时，先出示肺的挂图、肺泡的模型等 。
通过引导学生观察一些实物，激发其直观思维，引出新课题。
总之，导课艺术是教学艺术的有机组成部分，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。导课不仅是具有科学性的工作，需要遵守一般的理论要求，而且是一项个性化程度很高的工作，需要教师艺术地创造。尤其在新课程的实施过程中，多样化的教育教学功能往往体现在广大生物教师的创造性实践之中，因此根据教材和学生的特点对导课环节进行精心设计就显得尤为重要。
巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高教学效率。因此，作为生物教师，在平时的教学实践中，在导课时要积极利用一些现代教学设备和教学艺术，精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，集中学生的注意力、激发学生的兴趣、启发学生的思维和明确学习目的，营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，达到事半功倍的效果。
