摘 要：小学阶段是小学生智力开发的重要时期，也是他们最容易接受外界新鲜事物的时期。科学课的开设，对于提升他们的综合素养，以及打开他们的知识视野，均具有重大的意义。教师应该首先从思想上重视起来，摒弃传统的功利心态。当然，科学课的内容对小学生而言，有些生疏，因此教师应该构建和谐的课堂气氛，并且在教学中尽量引入生活中的现象，做到深入浅出，以最大程度调动学生的课堂积极性。
关键词：改变 兴趣 猜想 优化 生活
当今社会，德智体美全面发展的人才是合格的人才。教育，就是为了使学生的综合素养得到提高。近些年来，随着素质教育口号的提出，以及其理念的不断深入，中小学已经逐步开设了旨在提高学生综合素质的许多课程，并且也在不断探索。然而，功利化教育思想依旧存在，最典型的现象就是“考什么就学什么，不考就随便应付”。这种思想严重影响到一些非考试学科的教学。
因此，在小学科学课的教学中，从目前看，得到重视的并不多。在很大程度上还存在应付思想，用老办法看看课本简单应付了事。在传统观念影响下，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要。所以往往是以应付的态度来对待的。再加上上小学科学课的教师不是专业的，多数是兼职；教师本身对科学知识都较陌生，课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，这怎能提起学生的兴趣呢？我认为要提高小学科学课堂质量，首先要转变师生观念，要有一个发明创造的科学观。认识到科学课堂教学的主要目的是指导学生初步认识科学界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。
一、改变传统教学观念，增加课堂的互动性
课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者。另外，教师的角色是多重性的，可以成为二传手，也可以成为引路人。要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色，同时，也应该是良好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。要在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
二、加深课堂氛围，提高学科学兴趣
学生的学习是一个了解科学知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。我们应更多的关注课堂，课堂教学是学生最主要、最经常、最大量的获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。是科学教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学科学对生活和终身发展有用。定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者， 教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的科学课的双向互动的创造性过程。面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的科学教学氛围，让科学课堂教学充满活力、情趣和智慧。
三、在上科学课的时候，引导学生进行猜想
小学生的求知欲望比较强烈，对周围的事物很感兴趣，教师要给学生提供猜想的平台，俗话说“良好的开端是成功的一半”，在教新课的时候诱发猜想可以大大提高学生学习科学的兴趣，由于科学这门学科的特点是和现实生活密切相关，因此很多教学都可以在新课引入的时候创设丰富的现实背景，让学生大胆的猜想，丰富学生的想象力。例如在三年级上册第四单元水和空气的教学中，在教学“比较水的多少”的内容时，可以准备四个不同形状的杯子，为了区别分别编上号，A杯子是圆柱形的水杯，B杯子是圆台形的，上大下小，C杯子是中间小，两头一样大，D杯子是圆台形，上小下大，然后在里面放满水，拿进教室让学生猜想，哪个杯子里的水最多？这时教室里的气氛活跃，教师可以叫学生把自己选的理由用小卡片的形式写下来，在班上同学之间进行交流，这个教学情景很好的调动了学生的积极性，让学生体会到学习的快乐，并在不知不觉中学到了科学研究的方法，就是先猜想后验证。
四、要重视教学设计，优化教育资源
小学科学是一门具有活动性特点的比较综合的新课程，这就要求教师课前对教学内容进行活动化的处理，把课堂教学过程设计成一个个有关联的活动组合。上课时要求教师根据学生的实际情况进行有效的活动组织和指导工作，根据探究价值的大小引领学生积极参与科学活动，并在多向互动中培养学生以“探究为核心”的科学素养。 科学新课程标准中指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。因此，科学课堂教学是一项灵活性比较大的工作，不同的教学内容就有不同的教学重点和教学环节。
五、贴近生活，激发学生的兴趣
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。让学生接触生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好的学习科学。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。教师要把学生的学习置于广阔的生活背景下，丰富他们学习的经历，根据教学内容，带领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。每个学生都有自己的生活范围和生活经验，这种源于学生生活经验的学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
总之， 在科学教学中，教师要更新教育观念，真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程，结合小学生的实际情况，通过各种途径激发学生的创造思维，增强学生的创新意识，发展创造能力，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展主动发展。充分挖掘科学的教育功能，切实实施素质教育，不断提高学生的综合科学素质。
