作者简介：杜双杰，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向：英语学科教学。
我们讨论时，也考虑到这个问题各个学科都存在，具有普遍性，但不能因为这是个共性的问题，就忽视它的个性，就不探讨它的解决方案。我们知道学生不参与英语课堂这个问题很普遍，甚至比其他学科更严重。教师在课堂上提问，很少能得到学生的主动回应，学生还要尽量避开老师的目光，有些被点到名的同学起来回来问题也是吞吞吐吐，组织其他活动，学生的热情，参与度不高。
要解决这些问题，不能靠“拍脑袋”随便乱下结论，要用科学的研究方法，找出问题的症结，可以采用访谈、观察、问卷调查了解学生的情况。在此基础上找出主要原因后，再采用行动研究，对症下药，观其后效，如果效果不佳，再调整行动方案。
调查问卷后，通过数据分析，可以得出学生不主动参与课堂活动的原因来自多方面。学习习惯原因（例如课前不预习），对学生评价方式的原因（例如考试评价方式太单一），课堂管理原因（例如课堂形式单一，老师讲，学生听），情感原因（例如怕冒尖，给别人印象不好），认知原因（例如内容太难），针对不同原因，采取行动研究逐一解决问题。
1.如何让学生更好地预习新课
上新课的前一天，学生须列出课文中难懂的地方，对预习的课文需提出3个以上的问题，这些问题要尽量覆盖全文。所提出的问题要以书面形式提前一天交给老师，老师再按照课文顺序把所有问题归类，同时增补学生未提及的重要问题。讲解课文前，老师通过PPT演示当堂涉及的所有问题以及提问人的名字。凡是提问多的学生都会得到表扬。老师还要根据问题的质量给予评价，并作为平时成绩的一部分。讲解课文时，老师还可以邀请提出问题的学生替代老师的角色对全班发问。
以上教学程序的改动基于以下四个新理念：
预习不能变成学生自学新课。
发现难点是学习新知识的起点。
只有当学生带着问题进课堂时，他们的学习才有主动性。
教师必须充分了解学生的难点所在，课堂教学时间的使用才能有效率。
2.建立高中英语课程新评价方法
上述评价方法的建立基于以下五条原则：
将终结性评价与形成性评价相结合；
让学生成为评价的参与者与合作者；
该评价为学生与教师提供教学效果的及时反馈；
充分调动学生参与课堂学习的积极性；
重点测试综合运用英语的能力。
3.分组合作学习
高中英语课堂多是老师讲，学生听，教师在讲台上滔滔不绝，有时候学生想参与也参与不进去，这就需要教师把课堂还给学生，要解决这个问题，可以实行分组合作学习。分组合作学习，让学生参与讨论组，讨论组要注意将英语学习能力强的学生与弱的学生相搭配，讨论的问题要明确，讨论结果需要学生做展示。展示环节注意技巧，由哪组展示由抽签决定，避免按顺序展示时没有轮到的有些小组钻空子，讨论结果要以书面形式上交，教师要及时给出评价，表扬表现好的小组，激励学生继续保持好习惯。例如高中英语课中的语法讲解，一般都是教师使用演绎法讲解语法，先介绍语法规则，然后练习，上讨论课时可以用归纳法进行，由学生在讨论组进行讨论，自己归纳出语法规则，然后展示给全班，教师补充不足的地方，这样学生可以充分参与课堂。（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[2]Anne Burns（澳）.Doing Action Research in English Language Teaching（2011）：A Guide for Practitioners.Foreign Language Teaching and Research Press.
