教育教学过程是教师和学生之间的互动过程，在生物教学过程中，教师需要结合教学目标而借助多种教学手段（如实验、标本、多媒体），利用语言（如动作语言、问题）和动作而引导学生对知识进行探究，从而让学生更好地去认知、理解、掌握知识。传统高中生物受应试教育观念所影响，教师在课堂中占据了统治地位，学生则较为被动。随着新课程教学改革不断深入，高中生物课堂教学注重强调学生的主体性，提倡以问题来引导学生参与，但从教学实践中发现，教师问题太多又容易出现“满堂问”的极端。因此，在高中生物教学中如何有效地提问就成为广大教师们值得探究的问题。
提问的目的是要以问题来集中学生的注意力，让学生通过对问题的探究而更好地掌握知识，达成预期学习目标。但在高中生物教学实践中，因教师对问题的作用认识不到位，课堂中问题设计也就容易过多而繁杂，结果只能让学生疲于应付问题而没有深入探究。因此，在高中生物教学实践中，问题还要能结合学生的实际，突出目标和重难点，促进学生探究而更好地构建知识。
一、符合学生认知规律，问题要能激发学生兴趣
在高中生物教学实践中，教师为让学生更好了解某一个知识点，会采用问题的方式来对学生提问，而教学中发现，“有问无答”的现象较为普遍。而很多教师又对该现象没有太多反思，认为是学生对知识不理解，不愿参与。其实，这体现了教师在提问过程中没有考虑学生的实际，所提问题太难，故而不能激发学生回答问题的兴趣，而另一方面则是问题设计没有考虑学生的认知规律，问题太多抽象而没有建立在直观引导之上，故而让学生对问题探究失去兴趣。
首先，问题应该符合学生的设计，不能太容易而让学生觉得失去探究的意义，也不能太难而变成了为难学生。如《从生物圈到细胞》的教学中，病毒到底是不是生物？要解决这一问题，直接提问效果不是很好，教学中可先以SAS的冠状病毒为例而引出，然后再追问“冠状病毒在哪些细胞里面复制？”通过问题而引出对细胞生命活动的基本特征的探究。其次，提问要借助实验、多媒体、话题等方式引出问题，要能激发学生的探究兴趣。如《蛋白质》为例，初中阶段学生对蛋白质就有一定的了解，故而教学中先引导学生以生活中常见的含有蛋白质的实物的话题来导入，引出氨基酸的概念，然后追问“氨基酸与蛋白质之间是什么关系”，由此而引出对氨基酸结构特点的探究。
二、遵循课堂教学规律，问题要能促进目标达成
随着新课程教学改革的推进，高中生物课堂教学逐渐从讲授模式过渡到了探究模式，在师生探究模式的过程中，教师多以问题来引导学生展开探究活动，而反观生物课堂教学不难发现，教师在课堂中提出问题过多，而课堂时间是有限的，学生还没有解决上一问题可能马上就需要去思考教师提出的下一问题，问题没有让学生深入思考而失去了本有的引导作用。在生物课堂教学中，教师总是要根据一定的目标来引导学生通过探究活动而不断地达成目标，从而更好地构建知识，故而在课堂中提出问题是目标是基础。
从课堂教学发展过程来看，以目标为引导而层次性提出问题，让学生经历由简而难，由浅入深的知识构建过程，可更好地促进学生达成目标，理解知识。以《细胞核――系统的控制中心》的教学为例，“胞核的结构和功能”是本次探究过程的出发点，而要得出这一知识点又需引导学生对教材中的四个实验进行分析，故而在《美西螈核移植实验》中，教师借助多媒体演示实验，并追问学生美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制，克隆羊“多莉”长得像哪只母羊？为何？从实验中可以知道哪些知识？学生展开讨论后得出“遗传性状主要受细胞核控制”的知识点，以相同的方式展开其它三个实验的探究，然后在引导学生总结。
三、促进学生知识构建，问题要能促进合作探究
在高中生物教学实践中也不难发现，教师提出问题后组织学生展开探究，此时教师会显得无事可做或是直接把问题全盘抛给学生，让小组学生自己讨论，教师在学生讨论中没有起到较好的引导作用。我们说教学是互动过程，在课堂中以问题来组织学生合作时，一方面是要对小组的探究活动进行指导，另一方面是要根据小组的探究情况，结合教学重难点而进行讲授。应该说，教师讲和学生探究并不矛盾，更多的是要在学生探究的基础上引导学生归纳总结，以讲解来突出重点和难点。
首先，要发挥好教师的组织和引导作用，对小组的探究活动进行监控和指导。尤其是在实践中要注重深入到小组中和学生形成互动，参与小组的讨论交流活动。其次，要注重根据学生的探究情况而及时点拨和讲解。如《孟德尔豌豆杂交实验（一）》中对遗传规律的解题思路的引导，就“隐性纯合突破法”而言，教师先呈现问题如：现有一只白色的公羊和白色的母羊生了一只黑色的小羊。试问：公羊和母羊的基因型分别是什么？他们生的那只黑色小羊又是什么基因型？学生展开讨论活动，此时发现学生并不能很好地总结出隐性纯合突破法的方法，教师此时即可精讲如何根据题意列出遗传式、然后从遗传图式中出现的隐性纯合子突破。
在高中生物课堂教学实践中，教师要充分认识提问对学生促进学生探究的重要性，在生物教学实践中，要转变以往的教学观念，以学生发展为出发点来进行教学。要做到认真研究教材，在课前提前做好预设，课堂中借助多媒体来呈现问题，提出问题引导学生探究时要及时和小组学生互动，发挥好教师的主导作用，及时进行指导，在学生探究后要引导学生发言总结并根据学生探究中的不足进行点拨。如此，以问题为媒介而促进学生互动，让课堂更有活力，让学生更好地获得知识的构建。
