板书是课堂教学中教师用于呈现知识、引导学生探究的一种常用手段，随着信息技术在高中历史教学中的应用，板书越来越被忽视，甚至出现了以课件展示代替板书的现象。其实，板书在历史教学中有着多媒体不可代替的作用，尤其是借助板书而引导学生参与更能较好地让学生理解历史知识。那么，在高中历史教学中如何设计板书而更好地服务于教学呢？笔者对此就结合高中历史教学，对板书设计的一些方法进行简单分析。
一、突出教学目标，呈现重难点
教育教学活动总是围绕一定的目标而展开的，在高中历史教学中教师引导学生展开探究活动，目的就是要让学生在探究中更好地达成目标，把握重点，突破难点。在课堂教学实践中，教师借助教材而以口头讲授的方式来引导学生学习，学生只能凭借听而获得对知识的理解，较为抽象，相反，教学中借助板书，让学生在探究的过程中看，多种感官配合作用下，学生对所要学习的知识会有更深刻的印象。故而在高中历史教学中设计板书时，教师要注重以板书来突出教学重点和难点，引导学生根据板书而系统地总结知识，选择性记忆，促进学生学习效率的提升。
在教学实践中，教师可先以采用问题引导的方式来组织学生展开探究活动，学生探究后引导学生发言，在总结时板书。以《百家争鸣》的教学为例，本课时围绕“百家争鸣”的主要史实展开，旨在引导学生对春秋战国时期的思想文化进行了解，掌握思想文化对我国古代社会思想的影响，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主张是重点。教学中教师先以幻灯片展示和诸子百家相关的思想句子，引出主要思想家，引导学生对其主要思想进行探究，通过板书来引导学生总结。（板书设计如右图1。）如此，学生通过板书可一目了然地了解重点，梳理知识点。
二、体现内容结构，促进学生梳理记忆
在课堂教学中，教师总是围绕教学目标而层次引导学生展开探究活动的，故而板书也应该能层次性地呈现出知识系统结构。但在高中历史教学中却不难发现，很多教师的板书混乱不堪，甚至是讲到那儿写到那儿，随意性较大。如此，学生的思维会受教师所影响，对课堂中所要学习的知识点也不会系统归纳，显得盲目而不知所措。其实，板书的目的就是要让学生对所学知识有系统的把握，能从板书中更好地了解知识脉络，从而构建知识，故而在历史教学中设计板书时教师要充分考虑当次课堂教学的教学内容，体现出知识的结构性。以《伟大的抗日战争》的教学为例，该课时是要引导学生在了解日本侵华战争的原因对抗日展开的主要史实进行全面梳理，理解全面团结抗战的重要性。在教学中教师围绕这一主线而循序渐进地引导学生对日本侵华的原因、步骤、暴行、全面抗战进行探究。板书设计可用提纲式展开。（板书设计可如右图2。）如此，学生在学习过程中可更好地通过板书来梳理本课时的知识点，思路清晰，对日本侵华的原因、步骤、暴行、全民族的抗战、抗日战争胜利的原因和意义都有明确的了解。
三、注重形象直观，增强学生体验
在课堂教学中，为让学生更好地理解知识，教师需要借助多种方式来呈现知识，如图片、视频等，同时，板书也是不错的方式。在以往的高中历史教学中，教师在板书时不太注重板书的形象直观作用，而以单纯的文字书写来呈现知识内容，而结合学生的认知规律来看，这种方式不利于学生对知识的理解。故而在教学中教师要借助多种符号，简单的图片来辅助板书，增强板书的形象化，这样才能更好地丰富学生的体验。如接着树状结构图来展示，如借助简笔画在副板书区对历史事件进行描述或解释等。
值得注意的时，在高中历史教学实践中，为达到形象化的目的，教师可借助多媒体来作为辅助，但多媒体不能代替板书的使用。以《新兴力量的崛起》的教学为例（板书设计可如下图3），在探究过程中，教师可提出问题引导学生探究后再板书。如“日本又是如何实现它的迅速兴起的呢？”后，教师可在副板书区书写“原因”和“表现”两个关键来引导学生对讨论的结果进行梳理。
四、注重加强互动，提升教学效率
课堂教学并不是教师自己的事，也不是学生自己的事，而是在互动中生成的。但在以往讲授式的教学中，教师更多是从“我”的角度来设计教学，忽视学生在学习中的主体性。虽然新课改下的高中历史教学更加关注课堂的互动性，但从板书设计环节来看，大多教师依然较为忽视，认为板书就是自己写和学生没有关系。其实不然，板书是教师和学生沟通的一种方式，也是教师用于引导学生展开探究活动的一种手段，在板书过程中引导学生互动，以板书为媒介，让学生更好地经历知识的构建过程，这才能为高中历史有效教学奠定基础。
总之，在高中历史教学中，板书是课堂教学不可缺少的部分，广大历史教师要正确认识板书对学生知识构建的作用，在合理应用多媒体的同时应用好板书来引导学生展开探究活动，这样才能让学生更好地获得历史知识的构建，提升历史课堂教学效率。
