随着新课程改革进一步深入，各高中历史教师都在积极探索符合学生实际的教学活动方式。在这一背景下，主题式历史教学设计便应运而生。所谓主题式教学设计，指的是根据某一主题，通过使用实物教具、文字、视频和图片等将学习内容整合到创设情境中，以此让学生在此情景中获取知识并形成正确价值观的过程[1]。可以说，主题式教学设计是与高中历史新课程结构变化特征相符的，值得在高中历史教学活动中使用。
一、主题式教学设计的意义
（一）有助于贯彻新课程改革精神
自2001年开始，为促进我国社会经济和教育事业快速发展，新一轮课程改革逐渐在我国各地开展。新课程改革中，课程目标的设定更加倾向于帮助学生学会学习与做人。在高中历史教学活动中，就是将历史课程的政治功能适当淡化，更加强调其教育功能与社会功能，注重课程教学情感态度与价值观目标的实现，主题式教学设计便体现了新课程改革的精神。
（二）有助于践行建构主义教育教学理论
建构主义认为，在一定情境下，学习者能够通过他人的帮助与协作实现知识能力的提高[2]。其中，作为新知识的生长点，学习者原有的知识经验在其知识增长中发挥了重要的作用。由于成长经历、知识积累和受教育程度等方面的不同，每个人对事物的理解各不相同，因此，建构主义强调通过合作学习创设有利于学习者学习的情境。然而，主题式教学设计主要是围绕主题进行分组合作的，能够创设良好的学习情境。
二、教学主题确定的条件
（一）符合课程标准
在贯彻落实新课程改革的实践中，为适应教育教学新趋势，教师在教学设计过程中应凸显新课程的理念，站在新课程的高度。从一定程度上讲，教师对新课程标准的解读水平对其教学主题的品位层次产生直接的影响。作为把握教学主题的前提，教师的历史观是其解读新课标的重要基础。比如，讲授《马克思主义的诞生》这一课时，根据新课标要求，教师应在对《共产党宣言》准确、到位解读的基础上引导学生分析讨论，进而提高学生对马克思主义产生的重大意义的认识与掌握。
（二）符合学生需求
在新课程改革教学理念下，学生转变为课堂的主体。由此可知，在设计教学主体的过程中，教师应将学生作为教学的出发点，确保相关教学活动符合学生的实际情况。具体来讲，教学主体应符合学生的认知能力，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。因此，备课时，教师应从学生的实际情况出发，科学设计主题学习活动。
三、高中历史主题式教学活动设计措施
（一）优化教学设计
具体来讲，就是以主题式教学为中心，注重从学生的实际情况出发，巧设主线，以引导学生自主学习和探究式学习，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质[3]。比如，讲授《新航路的开辟》这一课时，教师可将哥伦布的日记作为本课时的教学主题，设置哥伦布为我们留下了什么这一主线，引导学生对其相关基础知识进行讨论分析，从而加深学生对新航路开辟的背景和影响的印象，理解新航路开辟的意义，学习新航路开辟者带来的精神。
（二）合理创设教学情境
从客观角度讲，历史距离相对较远。但是，教师可通过合理创设教学情境，引发学生情感上的共鸣，从而让学生获得情感上的体验[4]。据调查，学生在合理的教学情境模式下记忆力停留更久。因此，在具体教学实践活动中，教师可通过采取展示视频或图片、让学生进行话剧角色扮演和让学生进行分组讨论等形式，引发学生的情感共鸣。比如，在《新航路开辟》这一课的讲授过程中，教师可先通过绘声绘色的文字讲述哥伦布4次艰难的航行，让学生感受哥伦布留下的精神财富，再通过预设角色的方式，让学生对本课重点和难点内容有正确的认识，并加深学生对本课内容的学习印象。比如，可将学生设定为美洲的土著人、欧洲的商人、神职人员、家庭主妇和地主等角色，设想哥伦布发现美洲后这些人在生活上所出现的变化。通过采取这样的方法，让学生亲近历史，有效激发学生学习历史课程的热情，调动学生参与整个历史主题教学过程的积极性。
（三）合理利用学生生成的问题
可以说，教学主题的确定和教学主线的设计都需要充分发挥教师的教育机智，对教师的教学素质与水平提出了更高的要求。除此之外，实际教学过程中，教师还应具有合理利用学生生成问题的能力。比如，在哥伦布发现美洲后对欧洲家庭主妇带来的生活变化这一问题中，有的学生通过丰富的想象力给出了一些答案。为使整个教学活动不偏离历史主线，教师可进行适时打断与处理，根据学生提出的餐桌上的食物进一步引导学生了解那些从美洲传入欧洲大陆的食物。
四、结语
主题式历史教学设计是新课程改革精神的重要体现，有助于践行现代教育教学理论。在确定历史教学主题时必须满足两方面要求：一是应符合新课程标准要求；二是应符合学生的实际需要。总的来说，高中历史主题式教学活动设计，需要优化教学设计、合理创设教学情境并利用学生生成的问题。我们应有这样的信念：通过主题式历史教学设计的不断完善与发展，我国历史教育教学水平必将向前迈进一大步。
