【摘 要】本文结合作者本人的实践经历，探究学生自主学习的模式，从思维方式、教学情境、教学目标、教学内容四个方面进行阐述，以提升实际教学效果。
【关键词】高中 历史教学 自主学习模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0039-02
新课程改革背景下，高中阶段的历史课堂已发生了一些变化，自主学习的理念正逐渐渗入教学实践中。在历史学科的教学过程中，教学工作者要将新课程理念作为实践指导，在对学生的学习状况、学习能力、学习基础做出整体评估的基础上，对自主学习的主客观因素进行分析和归纳，从而设计出具有针对性的课堂教学情境，引导学生去自主探究、独立发现、积极思考。此举不但能够激发学生对历史学科的学习动力，增强其思维的活跃程度，还能更好地培养学生自主学习的习惯和能力，进一步提高历史学科教学和学习的成效。作者本人将结合自身的教学实践，就高中阶段历史学科教学过程中，学生自主学习模式的应用途径展开详述。
一、培养自主学习的思维方式和方法
在高中阶段的历史教学过程中，帮助学生发展科学的历史思维能力，让他们学会使用马克思主义历史观来看待、分析乃至解决问题是教学工作的主要目标。学生学习历史，仅仅记住书本上的年代、事件等知识点是远远不够的，必须具备广阔的视角、深入的思考和通变的思维，才能将书本上或系统或零碎的知识点串联起来，构建起学生自己的历史观和知识体系，将历史知识内化为自己的修养和素质。因此，学习历史，必须要掌握好的学习方法和思维方式，这样才能实现真正意义上的自主学习和独立思考，并进一步提高学生学习、理解、记忆和思考的效率。
在具体进行教学的过程中，教师可以在平时上课中导入马克思主义历史观的思维方法，帮助学生认识历史唯物主义和辩证唯物主义，在潜移默化中影响他们看待历史的观念和思考历史的方式。例如，学习政治史、经济史、文化史时，既可以按照时间顺序纵向观察，从古今对比中获得启示，也可取其漫漫长河中的一个断面来横向观察不同地域之间的差异，从而对人类社会的变迁产生一个更为全面的认知，就培养客观的历史观而言是大有好处的。此外，分析问题时，要引导学生从多个角度进行思考和分析，不能只盯着政治或经济，抑或文化的内容，要将所学知识融会贯通，找出它们内在的联系和规律。
二、巧设教学情境，调动学生主动性
在高中阶段的历史教学过程中，学生需要理解并记忆大量基础知识，时间一长难免觉得枯燥乏味，因此，如何帮助学生提高学习兴趣是教学工作者必须要考虑的问题。教师在教学过程中结合相关情境，能够大大增强知识的形象性，引起学生的兴趣和热情，帮助他们更好地理解和记忆相关的知识点，同时，设计一定的情境可以提高学生的参与度，使他们真正成为学习的主人公。
例如，教师在讲授中日甲午战争有关内容时，课前可通过网络搜集黄海战役的节选纪录片，帮助学生在接触书本知识之前，先对相关历史有一个直观而又具体的印象，然后在此基础上再结合课本内容进行较为系统、全面的讲解。相较于直接进入课本讲解环节，学生对该段历史有了更为清晰而深刻的印象，能够更为主动地提出问题、思考问题。例如，在讲解第二次世界大战时，教师可组织学生扮演欧洲各个国家角色，演示德国侵略他国进行版图扩张的进程，使平面的知识形象化，学生自己也通过参与活动增强了理解和记忆。
三、设定教学目标，鼓励学生自主探索
在学生进行自主学习的初级阶段，面对知识海洋往往会产生无从下手的茫然感，这时需要教师进行有针对性地、方向性地引导，为他们事先设定一些较为清晰明确的目标，这样既能够锻炼他们自主学习能力，又激发学生学习的动力和信心。这个过程中需要注意的是，教师制定的目标不但要结合课程标准，还要考虑学生学习的不同进度和基础，有层次地展示教学目标，突出教学内容的重点和难点。
例如，在讲到资本主义经济发展历程和工业革命等相关内容时，教师设计问题并引导学生自行寻找答案：“为何英国是世界上第一个发生工业革命的国家，相较其他国家，英国有什么优势？”、“工业革命是如何一步步在英国发展起来的，你能简要叙述它的历程吗？工业革命中不同生产部门之间又存在什么联系和影响呢？”“相较于英国，美国和法国的工业革命进程又有什么区别呢？原因是什么？”“工业革命对全世界产生了哪些影响？如何从生产力、国际格局和社会关系等角度来思考？”“工业革命的发生对中国又产生了哪些影响呢？”等。
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四、拓展教学内容，培养学生的探究精神
除了上述几种途径之外，要真正培养学生的自主学习意识和能力，还要让他们打开眼界，开阔思维，以更宏观的角度来看待历史，而不仅仅局限于书本上印的白纸黑字。因此，课堂内容的延伸和课外的拓展内容是必不可少的。课外学习不但能够开拓学生的思维和眼界，使他们更全面、更客观地看待相关知识，对课内知识进行补充和完善，还能够培养他们独立思考的能力和习惯。在课外学习的环节中，教师可以事先对课外学习的内容加以筛选，引导学生主动接触一些课外内容，并对其学习方法进行简要地指导，从而更好地引导学生进行自主学习，养成独立思考的好习惯。
例如，在v解我国先秦时期的政治之时，教师就可对“宗法制”和“分封制”的内容进行延伸，布置相关的拓展学习任务，让学生们带着“从先秦时期到明清时期，‘中国’这个词的含义变迁？”等问题去进行相关的课外探索。问题看似简单，却需要同学们踏踏实实地在课外寻找答案，在他们查阅资料、搜集信息的过程中，对“中国”含义的变迁增加了解，锻炼他们利用身边工具获得所需信息的能力，也训练了他们整合信息、组织信息的能力，同时锻炼他们运用辩证的观点去看待问题。
总之，在高中阶段历史学科的教学过程中，培养学生进行自主学习的能力是重要且必要的，应用自主学习模式的途径多种多样，应当全面考虑，综合运用，切实尊重学生的主体地位，使学生的潜力得以激发，能力得以提升。
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