高中历史学案教学要依据教学目标，根据学生的接受能力和认知水平，引导学生自主构建知识体系。高中历史学案教学模式的执行，有利于引导学生理解和掌握教材内容，促进学与教的密切融合，同时也在很大程度上提高了学生主动学习的能力。在设计形式上，主要包含课前预习、课堂引导以及课后监督三个有机过程。
一、高中历史学案教学存在的不足
虽然高中历史教学中的学案教学取得了一定的成效，但是仍存在一些不足，值得引起重视。鉴于历史教学在学习项目和内容上的复杂性，必将很大程度上影响学案教学的运用。当前，很多学校都提倡层次教学法，也就是针对不同的学生，在教学方法上体现差异性。但是，在分层过程中，学案的使用存在较大的同一性，学案设计存在不规范性，例如，很多学案设计忽视了课后反思项目;也有的学案只是注重某一专题的知识构成，忽视了知识的系统性;有的重视练习，忽视对解题方法和思路的训练;有的教师将学案与教案混为一谈，忽视学案的引导功能。这些问题的存在，使学生对历史课产生厌倦的心理，无法调动学生的积极性和热情，对历史教学产生负面影响。
二、如何更好地运用高中历史学案教学模式
1.引导学生主动参与学习
在高中历史教学中，在学案教学的引导下，培养学生学习的积极性和热情，使之主动参与到学习中。课前做好预习，利用学案，使学生对学习的内容有总体掌握，带着问题走进课堂，使学习更具针对性，兴趣被调动，学习效果必然会更加明显。
2.教师要改变传统的思想，发挥引导者的作用
教师要不断提高自己的专业素质和专业技能，改变思路，探索与时俱进的教学模式。改变教师的“一言堂”，使学生能够发挥学习的主观能动性;教师要在教学过程中发挥引导者的职能。在高中历史教学中，教师要根据学案教学的指导方针，使授课内容层次分明、主次分清，使学生有机会进行自主学习。
3.重视学生课后学习，强化巩固
对于学习能力的提高，除了课堂的作用之外，课后的巩固也必不可少。历史的学习是不断提起、不断忘记、不断巩固的过程。在完成一部分学习之后，要进行相关知识的测试，强化记忆和理解，找出不足，而后有针对性地进行复习。
总之，学案教学既要充分发挥教师的指导作用，又要重视学生学习的主体地位，突破传统教学的束缚，提高高中历史教学水平。在学案的具体设计中，要立足学生，促进其自主学习及协作探索的能力提升，培养学生自主学习的能力，实现历史教学的目标。
参考文献：
史继坤.浅析学案教学模式在历史教学中的运用[D].内蒙古师范大学，2008.
