对网络化历史教学模式的几点构想 网络化历史教学是现代信息教育技术和历史教学整合的制高点，网络教学的核心是教学设计，它是实现创新教育发展能力的有效途径和手段。本文重点探究网络化历史教学的主要思路、具体步骤、建立历史教学网站和实施历史教学。
将多媒体技术和网络技术相结合，依托校园网这一局域网络环境，构建历史网络化教学新模式，充分发挥现代多媒体教育技术助教和助学的功能。
一、主要思路
依托现有校园网，通过在校园网主页上建立历史教学网站这一站点的相关链接。历史教学网站包括并开辟BBS论坛、在线交流、电子信箱、留言簿等形式。给学生以主动权，教师定期确立一个主讨论题交给学生，并引导学生发散思维，形成一系列的子讨论题，然后由学生查找资料、分组讨论，集思广益。
二、具体步骤
一是材料的选取以课文内容为中心并适当延伸对课文内容的补充，其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。如：南京大屠杀（高中《中国近现代史》下册）设计模式为：网络环境下的教与学相结合的教学模式；资源为南京大屠杀网絡教学软件（包括历史学科关于南京大屠杀的文字、声音、动画、视频、图片史料等相关信息资料）；使用的媒体包括文字、声音、动画、视频、图片等。要求学生必备的技能包括会在网上浏览、采集、搜索、下载信息，会复制、粘贴等；此设计的目的为探讨中学历史网络教学中班级教学的教学设计。
三、建立教学网站
将组织的资料按课文的知识体系编制成相应的教学网站。主界面分三个功能区，顶端为网络功能区，包括课堂讲座区、课堂测试区、热点讨论区。左侧是教材对应的文字区、右侧是教学多媒体素材库，内容包括各种与教师教学和学生学习有关的视频、文字、图形、超级链接等。网站的存在不依赖于教材版本，其总体设计本着积件的思路。教学网站的基本单位是网页，网页间靠超级链接的方式进行连接。链接的方式要按学生思维进行发散的跳转，并利用全文检索功能，将发散的思维聚焦于一点。资料的收集主要靠教师进行收集，同时也可发动学生收集资料，教师要对学生收集的资料进行取舍。资料的来源是多方面的，有自己输入或制作的、从商业多媒体光盘上复制的，要充分利用互联网这一信息资源宝库。通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等，如中学历史资源库网站。其中主体素材是图片和文字。并通过搜集整理列出相关网址，作为教学网站的延伸，组成一个包罗中外、纵贯当今的因特网大课堂。
四、是实施教学
根据建构学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们提出历史网络教学的新模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。课前创设情境，将一个明确的讨论题交给学生，如人类发展过程中对自然环境的破坏和改造，要求学生的回答要说出其理由，找出相关的证据。学生会利用网站上的BBS论坛发表自己的观点。教师要根据论坛所提供的信息大体了解学生对这一问题的掌握程度，为这课堂的讨论提供信息。上课时，引导学生对这一问题采用辩论形式进行讨论，双方阐述自己的观点，在辩论中教师引导学生逐步解决一系列问题，使学生进一步明确只有一个地球、保护好地球的重大意义。
网络化历史教学模式能充分发挥多媒体的交互功能，实现课堂教学中多种教学方法的综合运用。并以学生的学为中心，教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，对教师的要求更高。网络化历史教学的评价要立足于学生兴趣、能力及创新精神培养，从素质教育高度进行评价。
