[摘 要]当前计算机和网络技术在协作学习中的研究已逐渐从技术支持转向认知层面：即在网络技术支持下，学习者之间是如何来实现共同协商和建构知识。本文结合协作知识建构（CKB）的理论基础和网络论坛（BBS）的技术特点，设计构建了基于网络论坛的协作知识建构学习模式（BBS-CKB），使其能在实践中加以开展。
[关键词]协作知识建构（CKB）；网络论坛（BBS）；知识建构
一、协作知识建构理论及理论基础
协作知识建构（CKB/CKC：Collaborative Knowledge Building/Con-
struction）也称协同知识建构，是一种有目的、协作的活动，指个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品的活动，个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。协作知识建构思想的出现，使得教育的理念转移到关注集体知识的建构和改善上来[1]。
协作知识建构可以用社会建构主义理论加以解释。社会建构主义认为，知识是通过个体和学习小组中其他成员的相互作用而建构起来的，知识不能独立于个体所处的社会文化情境而存在。学习者个体通过协作学习与组内成员共享学习成果，并关注组内每一个成员的发展，其学习过程也反映了学习者个体的知识建构过程。[2]
二、BBS对协作知识建构的技术支持
要开展网络协作，需要网络平台的支撑。虽然网络论坛（BBS）历史悠久，也并不是Web2.0的新技术，但跟其他网络平台相比，具有不可比拟的优势，如操作简单、使用方便、交流环境自由开放等。这些都将有助于学习者迅速适应讨论平台，也便于研究者收集数据进行。BBS通常分为“串线”和“树形”两种结构形式[3]，主题帖和跟帖都能清楚的体现出层次和话题的前后关系，比较适合网络教学中的问答形式。因而这里选取该技术作为协作学习的支持平台。
三、基于网络论坛的协作知识建构学习模式
笔者在参考相关研究的基础上，结合实际情况，提出了基于网络论坛的协作知识建构学习模式（BBS-CKB），使其能在实践中加以开展。
（一）基于网络论坛的协作知识建构的涵义
基于网络论坛的协作知识建构（BBS-CKB）是在整合了BBS网络论坛的特性与协作学习自身的特点的基础上提出的一种网络协作学习模式或策略。即利用BBS作为支持协作学习的网络环境，学习者围绕相关问题、主题或任务进行协作学习，并最终形成某种观点、思想、方法等集体智慧产品的过程。通过协作建构共同的公共知识，同时每位学习者也实现了个人知识的发展。最终使学习者的协作沟通能力、问题解决能力、整合与创新能力等高水平认知技能都得到提升的一种学习模式。[4]
综上所述，基于网络论坛的协作知识建构不同于一般的网络学习模式，它强调“建构过程”，是从学习本质层面去建构知识，不只是简单提高学习者个体头脑中的内容，而且更关注学习群体共同形成的具有某种价值的公共知识。在网络环境中开展协作知识建构，把学习作为一种知识建构活动，引发人们对知识产生与知识创新的关注，这对革新学校教育理念和实践具有积极意义。当前，知识时代的教育面对的最大挑战就是帮助学习者产生新的思想，并能将之运用到新知识创造过程中，基于网络论坛的协作知识建构正好适应了这一挑战，是沟通理论与实践的桥梁。因此，开展基于网络论坛的协作知识建构学习模式，探究网络协作知识建构的具体过程，具有积极的意义。
（二）基于网络论坛的协作知识建构的模式
通过对网络协作学习和协作知识建构的分析，结合BBS的特性，我们设计构建了下面基于网络论坛的协作知识建构学习模式，如图1所示：
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图1基于网络论坛的协作知识建构（BBS-CKB）模式图
由图1可知，每一个步骤都要由教师和学习者共同参与完成，而且在协作学习中，教师和学生都处于平等对话地位，教师作为指导者、促进者给学习者提供帮助，以便他们更好的完成协作知识建构。各模块的分析如下：
首先，教师根据相关学习内容，提炼出相关的主题。主题可以是与学科有关的问题，也可以是相关知识点的关键词、话题等。教师在BBS上给每个小组发布主题后，对主题再加一些引导性的描述，让学习者对主题有一些了解。比如，可以给学生推荐与主题相关的网站、书籍等。
其次，虚线框里表示的是协作知识建构的具体过程。其一，社会性交流。此时，学习者并不会一开始就能协作知识建构，刚开始利用网络的形式进行协作学习，可能会产生陌生感和恐惧感，对网络论坛如何使用操作也并不熟悉。这个阶段是学习者之间社会性情感交流的过程，培养他们之间的共同兴趣和归属感；其二，在信息、资源共享的基础上，学习者对相互之间的观点进行论证、协商，协作建构了新的知识。共享、论证、协商用粗实线表示，即表明这个阶段是协作知识建构的核心阶段。当然，在协作知识建构过程中，共享、论证、协商还会再细化分为几个阶段，如出现分歧、对新观点的共同检验、修改等；其三，形成成果。随着协作讨论的进行，主题会不断完善，建构层次也会不断深入。此时，通过协作建构，学习者组员们不仅共同建构、完善了主题相关的知识，而且同时每位学习者也实现了个人知识的发展。
最后，评价反思。教师可以让学习者把各小组的讨论成果制成相关作品（如PPT），通过这样的成果交流，让学习者反思通过此次网络协作，了解、学习到了些什么，锻炼了哪些技能，还有什么不足等。最后，教师给出相关评价激励学习者学习。学习者之间、小组之间也可以互相评论、相互学习。
如模式图所示，笔者结合本研究的实际情况，推导基于网络论坛的协作知识建构的学习模式的基本组成要素主要有：学习者（学习者小组）、教师、BBS协作学习环境、CKB主题（问题或任务）、CKB成果以及评价反思。
（三）基于网络论坛的协作知识建构的特性
1、学习环境网络化
基于网络论坛的协作知识建构是在网络支撑环境中开展的学习活动，不仅能为学习者的知识建构提供丰富的网络资源，也可以让每位学习者灵活安排时间、地点参与到小组的讨论、交流中。网络论坛操作简单、自由开放的交流环境为学习者的协作知识建构提供了保障。
2、学习方式协作化
协作知识建构是学习者与小组成员之间协商交流、分工协作共同建构主题知识的过程，所以，组员之间的协作活动是该过程最重要的环节。
3、学习内容主题化
基于网络论坛的协作知识建构是围绕一定的主题开展的，学习者通过自己的理解或查阅资料与小组成员一起讨论、交流，对主题进行协作建构，不断完善公共知识的同时，个人知识技能也得到增长。
4、学习结果整合共享化
基于网络论坛的协作知识建构的学习结果，是学习者之间相互协商各自的观点以及参阅各种资料而建构产生的，是所有学习者智慧的结晶。因此，属于整合共享化的公共知识。
四、小结
随着网络技术不断发展，基于网络环境开展的各类协作学习已成为当前教育理论和实践领域共同探讨的热点问题。而相关研究中，最具吸引力和价值的当属协作知识建构。表明当前计算机和网络技术在协作学习中的研究已逐渐从技术支持转向认知层面：即在网络技术支持下，学习者之间是如何来实现共同协商和建构知识的。本论文在这样的背景下展开，把BBS设计为一个实用方便的知识建构平台，支持网络协作学习，从而促进个人知识的和集体智慧的持续发展。在此，笔者只做了对基于网络论坛的协作知识建构学习模式的设计，后续将开展实践研究，围绕“协作知识建构过程”对实际的效果进行验证。
