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论文摘要：提高学生“学一会一用”知识的能力，实现大学教学理性的回归是教育工作者追求的目标。从知识教学内涵和宗旨出发，详细研究了网络环境下知识教学模式的有效性，为有效开发利用网络教学资源、有序进行辅助知识教学提供了参考思路。
论文关键词：知识教学；网络教学资源；教学知识的有序性
网络信息技术具有信息资源共享、信息管理自动化和信息交互等特点，为“以人为本”的知识教学拓展了应用空问。为此，越来越多的教育人士进行了“网络教学资源的建设与共享”、“网络课程的构建”、“网络教学模式”、“网络教学效果的评价”等课题的研究，有效地推动了网络技术在教学领域的应用与发展。但由于对网络环境下知识教学的本质认识不足，以及盲目追求功利教学评价的驱使，致使许多学校出现网络教学资源组织混乱、教学环节松散、知识交叉结构无序等现象。由此带给一些学生非理性的选择，造成专业知识体系的混乱，严重影响了专业人才的培养规格。本文在剖析知识教学内涵的基础上，从辅助课堂知识教学的角度，对网络环境下知识教学模式的有效性进行了深人研究，旨在构建有用且可用的网络知识教学辅助环境。
1知识教学的本质与网络教学的有效性
1．1知识教学的内涵分析
教学是指教的人指导学的人进行学习的活动…，知识教学是教师通过对知识的理解、组织、设计及讲解，指导学生接受知识，帮助学生将知识转化为智慧和能力的过程。其根本目的是实现知识的有效传播，即“学一会一用”。知识教学的出发点和归宿都是人，其过程有两个重要的转变：学科教材知识到教师知识的转变，教师知识到学生知识的转变。教师对于知识的掌握程度，知识面的涉及范围是知识传播有效性的重要基础。有所知方能有所言，所言是其所知的语言形式。教师主要依靠课堂“所言”教学并辅以其他教学手段将知识内容进行传播。面对面的课堂“所言”教学，教师能够及时掌握学生的学习潜力与学习现状信息。同时，学生参与知识传播过程，共同创建知识交往的场景，在相互理解的对话中实现双方精神的融合，极大地激发教学的生命力，促进知识的有效传播。因此，课堂教学是知识教学的主要手段。
学科教材知识到教师知识的转变是知识传播有效性的重要基础。网络教学具有教学资源共享、知识信息获取便捷、信息交流无心理障碍等特点，可以弥补传统课堂教学中教师掌握、理解和传播知识的不足，解决学生畏缩回避心态引起的信息交流阻碍等问题。同时，网络教学能够提供模拟仿真实验环境，辅助由于语言能力的限制所造成的理解障碍尽管如此，没有课堂教学，单纯依靠网络教学手段只能实现知识的传递与被动地接收(包括噪声)。网络环境下的知识教学归根结底是课堂知识教学的辅助手段，不能替代课堂知识教学过程中教与学的心灵沟通、精神沟通以及“所言”的渗透力和感染力，其辅助的有效性取决于教学模式有用且可用。
2网络知识教学模式有用且可用性分析
2．1网络环境下知识教学模式的类别
(1)基于局域网的教学应用模式
基于局域网的教学应用模式是网络环境下知识教学的基础模式，主要包括电教模式、局域网机房共享的软件和数字出版物模式等。学生只能在指定的环境、指定的时间段、指定的教学内容片段限制下被动地接收与课堂教师知识教学相同或相近或有限补充的专门知识。这种模式在一定意义上弥补了课堂教学中的场景表现不足，特别对外语教学有较好的辅助作用。
(2)基于Intranet的校园网教学资源模式
基于Intranet的校园网教学资源的模式是应用互联网技术面向校内教师和学生搭建的、具有浏览和下载功能的教学信息资源平台，平台内容主要包括教师的教学课件、教案及教学大纲、数字教学出版物、部分教师视频资料等。教师和学生在知识获取上具有主动性，缺点是资源的知识面拓展不够，更新较慢，有效的补充不足，可供参考和借鉴的资料有限。"
(3)基于互联网的教学资源模式
基于互联网的教学资源模式是各地区教育部门和第三方服务商提供的网络教学资源平台，如高校教育资源网、网校等。这种模式是面向大众的教学资源传播，在信息资源规划上主要以信息内容的知识面广为主，很难实现学生自主学习。
以上种种网络知识教学模式在技术实现和应用上都具有很大优势，对教学的补充作用是显而易见的，但无论哪种都忽视了知识教学的核心问题，那就是接收者能够接受的问题。知识传播的要义是要收者接受，并将其转化成智慧，能应用在社会中。
2．2网络知识教学模式有用且可用性分析
信息传播的宗旨是信息接收者接受。课堂知识教学所采用的各种教学手段都是为了学生能够有效的接受知识，作为辅助教学的网络教学更应该如此。
首先，有价值的网络教学信息资源对接收者是有用的；其次，有用的信息要通过传播渠道的正确传递才能接收；然后，接收的信息能满足接收者的需要，即可用。只有有用且可用的信息才能被接收者有效地接受。为此，有效的网络知识教学模式的构建应坚守这样的原则，即教学组织的有序性；教学活动的交互性；学生学习行为的主动性；教学动机的纯洁性。
教学组织的有序性。网络的虚拟性带来学生个性化学习的同时，也带来了学生学习的盲目性。知识教学强调教师的引导和指导，强调帮助学生形成专业知识体系，完成专业人才培养规格。教学组织的有序性是指在网络教学过程中应配合课堂知识教学进度、教学环节、教学内容引导学生有重点、有选择地获取信息资源以补充理解上的不足，强调网络教学资源和教学指导有序。
教学活动的交互性。课堂知识教学强调互动以激发学生自主学习兴趣，使学生在参与教学中培养创新意识。网络交互性在消除了面对面带给学生的心理压力的同时，也缺少了教者感受学者生命力的交流场景。教学活动的交互性是指有效利用网络论坛形式的平台，安排特定专题的开放教学活动，在指定的时间限制下，教师与学生共同完成专题讨论，以促学的方式激发学生勤于思考、勇于创新的精神。
学生学习行为的主动性。主动性是在自身内心意愿的驱使下兴奋、充满活力的能动性。培养学生对知识的渴求，进而产生行为的主动性是教育者追求的目标。学生学习行为的主动性主要指两个方面：一方面完成学习任务后自觉、主动地进行知识补充，即学会学习；另一方面积极主动对自己感兴趣的领域进行自觉主动地学习，即个性化选择知识学习。网络知识但没有引导的主动很容易陷入盲动，没有指导的个性化很容易造成知识结构的混乱。因此，网络教学资源应进行整体规划与分类规划，强调引导下的主动，指导下的个性化自主学习。
教学动机的纯洁性。主要是指在规划网络教学资源及平台的过程中，应摒弃无视教学效果与教学质量而标榜所谓先进教学手段的功利心理，杜绝附和、满足个体和社会某种功能性价值需求的思想。坚持“以人为本”、“以学为本”的知识教学理念，坚守教学理性，保证教学质量与教学效果。
网络知识教学的有效性分析有助于建立规范的网络辅助教学，避免急功近利影响大学理性教学的根本。有把握知识教学的要义，完成“学一会一用”的学习过程。
