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【论文关键词】课程整合 选修课程 教学内容
【论文摘 要】利用大学选修课程在网络中的学习模式，有目的、有计划地引导学生掌握策略、掌握技能，既顺应了信息时代和知识经济社会的发展趋势，又为教师整体素质的构建提供了实践机会。培养和促进大学生的自主学习能力，也是学生今后终身学习的需要。本文研究了将基于网络的大学生选修课程教学内容整合的必要性和可行性，同时论述了具体整合方法和整合后给教学带来的优势。
一 引言
在高校的教育体系中，选修课教学是一个重要的教学组成部分。逐步降低必修课的比例，加大选修课的比例是本科教学发展的趋势。减少课堂讲授时数、增加实践课，提高实践课在学生学分中所占的比例，以网络为媒体的多项教育改革措施，正在全面应用于高校本科教学和选修课程中。网络教育代表着人类学习方式的重大的变革，代表着学习的革命。人们能够在任何时间、任意地点，按自己的需求来选择自己的所想进行学习。这对高校选修课教学的改革大有裨益。
以Internet为代表的网络技术，日益被应用于人类的教育和学习领域，学生的学习空间逐步由课堂向网络延伸。学习空间的延伸，有益于培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。传统学习者可能是在课堂上、图书馆里、自习室里等环境下进行学习。网络则具有很好的包容性，网络环境可以提供更丰富的资源为学习者所利用，以呈现逼真的虚拟环境来弥补时空分离造成的不足。我们正在开发的虚拟校园就是为了营造更好的学习氛围，提供更方便、直观且互动性强的交流活动，它与学习资源的全面整合将使学生置身于逼真的虚拟学习环境中，品味网络教育带来的种种体验。传统课堂教学中师生交流、学生交流都是极为有限的。而网络技术为学生的多向交流提供了可靠的技术保障。BBS、聊天室、Email、视频会议系统等可以使学生“走出”班级、“走出”国界，势必扩大学生交流合作的对象，深化学生的认识。在网络环境下，学生完全可以就自己感兴趣的话题参与网上的讨论，或者成为某个讨论的发起者、组织者，这在传统课堂教学中是难以想象的。
二 网络学习的优势 选修课采用网络这一学习方式，其内涵可以包容“网络作为学习的工具，网络作为学习的对象，网络作为学习的资源，以及网络作为学习的实践”。使学生的学习空间逐步由课堂向网络延伸。学习空间的延伸，有利于培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和博大的胸襟。
三 网络学习中的心理特征
大学生在学习过程中心理成熟水平的标志是：思维敏捷，接受能力强，通过专业训练、系统学习，抽象逻辑思维能力得到充分的发展，智力水平、分析问题解决问题的能力增强，其智力层次含有较多的社会性和理论色彩，这一显著特点，使大学生心理活动的内容得到丰富。这实际上是对个体利用信息进行主动学习的能力提出了挑战，同时要求学习者考虑到各种内外因条件和环境变量因素，形成一定的学习模式。
基于网络构造的学习环境能为在校大学生的创造性学习发挥极大的想象力，如果利用得当，可以收得优良的学习效果。在网络之中，学习将更加突出一种个性化学习的特点，因材施教、自主步调学习、以学生为中心等传统的教学原则将会得到真正的体现。
四 网络为自主学习提供互动和交流平台
信息技术能够为学习者提供丰富的学习资源和认知工具及便捷的社会信息交互，对自主学习的支持主要体现在自主学习环境的创建上。学习模式概念的核心在于，运用最有效的学习方法和技能来实现特定的学习目的，以达到最佳的学习效果。
在国外，基于网络的学习模式在于探索如何通过Internet和其他相关的信息通讯技术，从而使个体学习者实现最有效的学习。它在远程继续教育和企业培训等领域开展得如火如荼，并渗透深入到网上大学乃至正规的学校教育系统之中。一些具体的学习模式，如网上协作学习、自主学习等，已从单纯的理论研究进入全面的实践和推广。
与国外相比，我们的大学对学习模式的研究尚多偏重于具体的学科教法与学法，缺乏对学习者整体宏观学习模式的研究，思辨色彩重，定性研究多，实验应用研究少，尤其是高水平的实验应用研究更少。网络教育不应只是传统教育的翻版，网上学习应当有其自身特定的模式。但传统学习模式观基本上是基于传统的学习理化和学习环境之中的，强调的是学习者个体的学习模式，关注的是发生在学习者内心的学习活动，而且也没有触及技术与学习联姻条件下的学习模式。一个完整的网络学习模式，除了考虑到学习者本生的因素之外，还必须把学习者所赖以发展的环境、所使用的技术条件与因素以及师生之间、学习者与学习者之间的互动等考虑在内。可拓展师生交流的渠道，培养学生的合作意识。 "
五 课程网络学习模式研究
成立网络学院，专注于网络学习的模式研究，学习方法的熟练运用形成技能，可以大大增进网络学习的效率。网络学习的技能模式还与以下问题相关，包括在教师角色的转换、在线施教的技能、师生协作的技能、学生相互协作的技能、利用网络学习工具的技能、网络学习社区的建立和发展问题等。
学习模式的设计，可以如下步骤进行：
1．选取适宜学生自主学习的课程
根据学科课程特点，结合学生的认知心理，组织一些相对完整的单元和大主题为单位的选修课程内容。
2．要确定自主学习的目标
对于学生来说，希望每个人都要树立一个高且远的目标，这样才能激励自己产生强大的学习动力。当然，目标也不是越高越远越好，也要考虑到主客观的条件，考虑到实现的可能性。在大目标之下还应当有一些阶段性的具体目标。
3．设计自主学习的任务和问题
学习任务是学习目标的具体化，并且学习任务的完成或问题的解决可以作为学生自主学习的驱动力。教师应该提出完整任务的时间要求，以此培养学生管理学习时间的意识和能力。
4．信息资源的查找与设计
根据任务的问题以及学生的特点，确定资源的提供方式，可以要求学习者按照自己的习惯查找资源，也可以提供现成的资源给学生。如果学生按照自己的习惯查找资源，教师应该给予要求以及查找的方向，避免学生无目的的搜索资源造成时间浪费。
5．交互环境的设计
开辟学习论坛、BBS、留言本、邮件等形式，为学生的自主学习所需的：“会话”和“协作”提供支持。正如我们在教室里上课所注重参与整个教学过程一样，对网络的利用重点主动地参与，使之成为一种主动参与的、交互式的学习过程。教师更应经常进入交流平台，密切关注学生的讨论情况，对在学习过程中遇到的问题和困难及时给予帮助、指导，对学生的学习情况要及时掌握。教师要有目的地引导交流活动，营造和谐、健康的交互氛围，同时培养学生对社会环境的有效利用。
6．学习成果的展示和评价
可以把学生的学习结果如论文、作品、演示文稿等通过网络进行交流、展示，从而使学生获得成功的体验，增强自我效能感。自我效能感的增强能够促进学生自主学习活动的进行。同时，通过展示作业或作品，可以形成一种竞争的学习氛围，从而在一定程度上激发学生的学习动机。
互联网络是一个新生事物，在涉足网络学习的初级阶段，利用大学选修课程在网络中的学习模式，有目的、有计划地引导学生掌握策略、掌握技能，既顺应了信息时代和知识经济社会的发展趋势，又为教师整体素质的构建提供了实践机会。让我们共同自觉地提高网络学习意识，研究基于网络的大学生选修课程的学习，培养和促进大学生的自主学习能力，为学生今后的学习奠定基础。
参考文献 ［2］陆芳、冯毅、龙波等.网络教学平台在高校课程建设中的应用研究［J］.中国教育网络，2005（05）
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