随着高等教育大众化和信息多元化发展，传统教育模式的弊端日趋严峻，学生学习热情不高、教学互动困难、上课玩手机睡觉等情形时有发生，最终导致教学质量下滑、试卷标准差增长等问题。究其原因主要由于学生间个体差异大、学习目标不明确、课程间衔接不合理、教师授课内容针对性与实践性不强等方面导致学生学习热情不够。而网络学习以信息技术为载体，正以视频教学、微课、慕课等大量新的形式涌现，其以优质资源免费共享、学习时间灵活、学习内容可反复观看等诸多优势备受高校师生的青睐，同时也导致学生对高校教学模式的革新提出更高的要求。如何构建新形势下以激发学生学习主动性为目标的新的教学模式成为地方高校急待解决的问题。
1网络教学资源发展
早在2001年美国麻省理工学院正式启动开放式课程计划，从此拉开了网络教学的帷幕，2003年我国教育部也开始启动国家精品课建设项目，各大知名高校开始发布优质资源供高校师生学习交流。
2008年Stepphen Downes和George Siemens首次提出大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）的概念，其将授课内容浓缩为10-20分钟的、具有交互功能的微课程视频发布到互联网上，提供给全世界学员学习，同时配备解难答疑、互动交流、课后的作业与练习、课程考试、教学评价、获取学分和证书等内容，并具有一整套标准的教学模式和评价标准。近年来，国内外知名高校相继加入慕课建设、构建慕课平台以突显其教学优势，提高学校知名度。随后，慕课以其优质学习资源共享、学习灵活性强、学习时间片断性、学习过程高度互动性、学生学习主动性强等优势而广为流行。而由于学生间的认知水平、自我管理能力及知识层次的差异，存在替学行为、学生学习热情下降等现象，据统计发现当前慕课的结业率只有5%。
由此，这种网络普识教育形式从根本上忽略了学生个体情感及差异，并未从根本上达到因材施教的目的。2013年Ar-mando Fox提出反慕课这一术语，其主要课程类型则以小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC），其在发挥慕课课程低成本、高效率、易普及、开放包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点的同时，吸收线下课堂在团队合作、个性化指导方面具有无可替代的优势。近年来，SPOC通过将线下教学和线上学习方式相结合，在各大高校纷纷进行尝试。
2地方高校教学模式面临挑战与机遇
随着高教改革的不断推进，国家在高校教学、实验设备及实习基地等方面都进行了大量投入，而地方高校投入则相对较少，在产学研基地等各方面发展相对滞后。与此同时，各大重点高校网络视频资源蜂拥而至，各种精品课程、微课、慕课等网络课程已成为课堂教学改革的流行语，其作为信息时代下的新型产物已成为高校学生学习、扩展知识的另一种重要途径，甚至有同学将网络学习代替课堂学习，而由于学生知识体系的差异及自我约束能力的不够，部分同学网络学习未能达成教学目标，反而加大教师课堂组织难度，导致老师课堂管理困难、学生差异大、课堂有限时间内对学生个体针对性不够等问题，从而教学效果参差不齐，学生试卷标准差呈增长趋势。
但网络教学作为一种新的教学模式，对教师备课、教学交流与教学方法改进带来极大的便利，各种翻转课堂成为当前高校教学不可或缺的部分；同时对于那些知识体系较好、专业兴趣浓厚、自我约束能力强的学生，网络教学更是其探索拓展知识、完善知识体系架构的重要平台。因此，网络教学已成为教学发展的必然趋势，但其模块化教学形式必将阻碍其成为教学模式的主导形式。
由此，网络教学的出现对高等教育的发展既是机遇又是挑战，如何结合其与传统课堂教学的优势，探寻新形势下线上线下混合教学模式改革已成为当前研究热点。我校作为省属地方高校，在高等教育陷入普遍的产业化时代，如何利用网络平台，创新教学摸索，注重学生个体差异，探索一条具有地方特色的个性化、高质量人才培养模式是本文研究的重点。
3高校教学模式改革探索
1）以多元化人才培养为目标，采用分层次教学，因材施教
由于学生学习能力、学习兴趣的差异，以及老师受教学学时限制对相关课程过渡衔接、实践知识引人不够，导致教学过程中部分学生无法跟上教学进度，而部分同学又觉得过于简单。要想激发学生学习主动性，应根据学生兴趣特点、学习能力等特征分层次设定相应的理论及实验课程教学大纲、教学计划及教学进度安排等教学内容，从而提高人才培养方案的弹性、灵活性和学生学习的自主性、选择性，充分发挥当前高校教学模式下师生实体交互的优势，挖掘各层次学生潜能，培养学生学习能力、创新能力及发展能力，提高本科教学质量。
2）发掘课堂教学、网络课程教学、产学研基地的特点与关联，形成多层次立体教学协同培养方案
课堂教学是高等教育教学的基础，通过实际问题驱动和启发式教学方法加强教师与学生间的交互与认识，提高课程兴趣度、学业挑战度和师生互动性，充分发挥实体教学的优势；微网络课程教学是高等教育教学的辅助，使得学生利用网络对授课知识点提前预习，让学生带着问题进入课堂，课后通过微视频及同步习题查漏补缺，拓展知识点，增强课程挑战度，激发学生主动性，教师也可根据该平台反馈信息调整教学内容和教学方法；产学研基地中教师科研项目、实际工程项目需求、学生自主科研项目、大学生创新基地等与课堂教学相渗透，让学生在实际问题中增强分析和解决实际问题能力，同时根据实践教学中的问题和技术发展，实时更新分层次教学内容安排，使实践教学与课堂教学相互衔接、相互促进。由此这三类不同课堂在现代高等教育人才培养上都有着不可替代的作用，通过相互协作增加它们的兼容性，贯穿于分层次人才培养方案，形成多层次立体教学协同培养方案。
3）利用网络技术，构建基于分层次教学的微网络课程辅助平台，贯穿于多层次立体教学协同培养方案的各个环节，促进学生个性化发展
网络平台是多层次立体教学协同培养方案的重要载体，其合理的利用是促进高等教育与时俱进的必经之路。首先针对教师在相关课程过渡衔接、实践知识引入及教学学时的限制，将课程教学中的重难点及课程间衔接等知识点，采用微网络优质课程链接设置与针对授课客体的课程个性化录制相结合的方式构建微视频，在录制视频中注重教学内容引入、教学策略设定、教学主题突出、教学互動性、知识拓展及个体化设置，使不同层次学生自主选择学习内容；其次通过同步练习分层次地实现对课堂教学内容巩固，分析学生个体差异及需求，设定相应教学资源，使得学生选择性完善知识点，并将习题完成情况最终反馈到课堂教学中，提高课堂教学针对性；然后，通过在线答疑功能实现学生、教师和产学研基地技术人员间的交流，及时解决学生问题及加强对学生的引导；最后，通过实践教学内容拓展，加强产学研基地与理论教学、实验教学的衔接，提高课堂教学的实践性。最终发展成为课堂教学、微网络课程辅助教学、产学研基地三个教学环节的纽带，支持学生根据自身特点和发展志趣自主选择学习。通过多元化人才培养模式融入到该平台辅助教学环节，利用网络实现课堂知识查漏补缺、知识点拓展、校外优质学习资源整合、同步习题与在线答疑等功能，既辅助课堂教学及产学研基地发展，又促进学生个性化培养，增强学生探索性及自信心。
4总结
本文针对当前网络教学对高校教学模式的冲击与挑战，利用地方高校服务地方经济的特点，提出网络辅助教学模式、课堂实体教学模式及市场实际需求相协同的三位一体的多层次立体教学协同培养方案，并通过构建微网络课程教学平台这一纽带，将分层次教学理念引入各个环节，最终探索出一条适合于地方高校特色的个性化人才培养模式，使得其在互联网教学模式大潮中得到成就，从而提高学生学习主动性、实践能力和创新能力，提升学生社会竞争力，服务于地方经济发展。
