[摘 要]年轻教师是学校的新鲜血液，是学校的希望所在。尽快地让他们走向成熟，成为学校的中坚力量，是学校督导工作的重要内容。从积极督导的理念出发，探索出 “师徒结对”“公开示范”“新教师成长沙龙”等指导新教师的形式，有效地促进了新教师成长，保障了学校教学质量的平衡发展。
[关键词]榜样与对话 师徒结对 公开教学 成长沙龙
教师是学校发展的基石，一代代教师的努力才能铸就学校的辉煌，而年轻教师作为新鲜血液使得学校焕发青春，产生不竭的前进动力。培养年轻教师，对一所学校来说至关重要，学校的管理层必须高度重视，这种重视需要通过认真细致的工作来完成。如何让年轻教师尽快适应职业教育， “榜样与对话”模式是一种行之有效的方法。所谓“榜样与对话”模式，就是用榜样的正能量，以对话的方式，填补教学前期备课的空白区域，贯通衔接教学的全过程。
一、“榜样与对话”之师徒结对
职业教育日新月异，对于刚刚接触职业教育的年轻人，需要更多学习的机会。根据年轻教师所担任的课程，向他们推荐教学经验丰富、教学效果好、担任同类课程的老教师，结成师徒。
师傅的选拔其实是非常重要的。担任师傅的指导教师必须有较强的责任心和创新意识，必须有较高的政治素质和业务素质，有良好的职业操守，从事专业工作多年并具有中级以上职称等，必须有很强的大局观。
这里的“榜样与对话”主要在于以老带新，围绕三个方面进行：一是“带”思想，指导教师对新教师政治素质、职业道德进行培养，特别要注意用自己的榜样力量和规范行为，带动、指导他们深刻领会师德规范、责任意识和大局意识，要及时了解新教师的思想变化，对于积极的东西给予鼓励，对于消极的东西要帮助其认真克服。二是“带”业务，常从学习讲课技巧的角度去听课评课，师傅上课带着徒弟听课，实现以老带新、教法传承。要带好徒弟而有经验的教师身上无形地多了一份责任，面对新教师们求知的眼神，他们也会督促自己加强思考，研究新的教学思路。三是“带”老作风，通过对新教师的示范引导，通过师傅的“身教”，帮助新教师树立自己正确的育人观，努力增强自己的教学吸引力、说服力和感染力，树立起良好形象。
在此方面，督导室的主要工作是配合学校人事处共同组织开展好“师徒结对”工作，并在此基础上，通过访谈、巡查、听课，观察新教师的成长情况，提醒老教师如何开展教学方式方法的指导，使“师徒结对”工作真正落到实处。
二、“榜样与对话”之公开教学
榜样其实不是唯一的。这里的榜样指的是在省内获得研究课、示范课的教师或者是省市教学能手、学科带头人，也可以在某门学科比较有研究的教师。榜样教师与新教师分两个层面进行公开教学，合力提升教学水平。
1.榜样示范绽放光芒
督导室有计划设计公开课教学形式，推选在日常教学实践中的5～8名教学名师，在全校公开榜样示范。落实好示范教学人员后，在全校范围内的醒目处张榜公开榜样教师的姓名、授课内容、授课时间和地点，同时也通过校园网站、QQ群或组织专门人员开会等方式向全校公开。大规模的公开促使名师潜心研究、精心备课，这样开出来的课让听课的教师心动、收获良多，促使其他教师看到自身不足，树立质量意识，改进自身教学。示范课后，督导室认真组织评课工作，评课从以下几方面进行：如何写好课堂教学设计，如何引导学生，如何体现学生的主体和教师的主导作用，如何对学生亮点加以关注并予以及时的肯定和积极的评价，如何重视学习方法的引导和能力的培养，如何尽可能让学生自主学习，如何做到学生能做的事教师不去代替等。这样做有利于从教师的角度发现问题，更好地和教师进行交流和沟通，探讨需要改进的问题，达成一致目标。
2.新教师教学小试牛刀
督导室鼓励新教师开设面向全校的公开教学，课前新教师可以出教学思路和老教师一起研讨。新教师上课，督导室组织本专业的骨干教师前往听课，课后组织新教师讲自己的设计思路，然后由老教师针对新教师的个性差异谈他们的见解，教师们广开言路，畅所欲言，形成教学思维的碰撞。督导人员以同行的身份和教师一起探讨教学中存在的问题，新老教师之间建立起“导学”关系。
3.同课异构燃放精彩
督导室认真组织文化基础课和专业课同课异构活动，同一课题不同构思，让年轻教师感受教学形式的精彩纷呈，充分感受课堂教学的魅力。同课异构教学活动搭建了“相互学习、相互交流、共同提高”的平台，教师各尽其长，促进了“新角色、新教案、新手段”的研究。
在开展“榜样与对话”同课异构活动中，教学督导不是抓教师的问题，而是帮助教师提高积极有效教学的方法。督导人员把握“督”与“导”的关系，以教学为中心，做到“寓督于导、督导结合、以导为主”，在“导”字上下工夫，在工作中树立“以人为本”的督导理念，从教师的角度出发，提倡“换位思考”，在具体问题上尊师重教，多元启发，服务教师积极有效地教学，使教与督自然和谐，相互促进。
三、“榜样与对话”之成长沙龙
督导室对新教师采取随机听课和定时听课相结合的督导方式，重在发挥对新教师的指导作用。督导室创建新教师成长沙龙，年轻教师遇到难题，通过沙龙活动去研究解决：确定一人试上，提供研究案例，然后沙龙研讨，教学名师以同行的身份和年轻教师一起探讨教学中存在的问题。在活动中，教师互相尊重，平等待人，让活动者各抒己见，畅所欲言，从而轻松活泼地解决教学中的难题。遇到难题时，通过示范教学去帮助解决。示范者将自己的教学经验毫无保留地传授给年轻教师，让年轻教师充分感受示范者的教学艺术与风采。这样做有利于从教师的角度发现问题，更好地和教师进行交流和沟通，探讨需要改进的问题，达成一致目标，让年轻教师尽快成长。
此外，我们认真设计了“榜样与对话”调查问卷，改变原来的教学准备、教学态度、教学语态、板书设计、学生反映等五个方面为重点讲解、新信息反映、语言表达、教学方法与手段、课堂管理、辅导答疑、批改作业、教学效果、关心学生等多个方面。这样的设计，少了之前的条条框框，可以让新教师更好地成长，对于培养优质教师的作用举足轻重。对于问卷调查的统计方式，也从原来针对教师个体和单个课程进行微观表达，转到对教学团队、整个专业、年级的宏观把握。
统计结果，纵向看，低年级的满意度调查重点反映基础课教师的教学效果，高年级的满意度调查重点反映专业课教师的教学效果；横向看，可以比较出专业与专业之间教师课堂教学的效果。通过创新满意度调查，及时跟踪新教师的成长速度，促进督导室积极督导、教师们有效成长。创新的教学满意度调查，从多维度、多视角进行，更客观地评价新教师的成效。
教学有法，教无定法，对待年轻教师的培养我们应该有充足的耐心，采用“榜样与对话”的指导方法，应该制定一系列行之有效的新教师成长方案，可以让年轻教师尽快一年入门、两年过关、三年达标。相信通过“榜样与对话”这个以老带新活动，我们将感受不一样的精彩，必将高速促使一批年轻教师尽快成长起来。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王致和.高等学校教育评估[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
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[3]钟启泉.教育管理论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4][美]约翰・布伦南著，陆爱华等译.高等教育质量管理[M]. 上海：华东师范大学出版社，2005.
