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【论文关键词】地区的实际 实际参与者 学生的实际状况
【论文摘要】根据当前历史教学中存在的问题,结合作者的教学经验,就如何提高历史课堂教学质量提出了几点看法,主要提出了“历史教学要从实际出发”的观点。
多年的历史教学中发现,有些学生很聪明,但在学习历史时却十分吃力。这到底是为什么呢?经调查,原因很多,其中学生对历史感到枯燥、烦琐、无味,没有兴趣是十分重要的原因。针对这一情况,笔者进行了探索,经过努力,我认识到要想改变这一局面,很重要的一条就是:教师讲授历史课要从实际出发。要做到这一点,我认为应主要做到以下几个方面。
一、根据地区的实际状况,注意应用乡土教材,充分发挥本地区的历史资源优势
这里所说的乡土教材就是指在本地区发生的历史事件,或与本地区有联系的历史事件。在教学时从这些能够直观感觉到的历史事件出发,或与之相联系,从而激发他们的兴趣,学生就乐意接受,从而达到了较为理想的教学效果。比如:在讲淮海战役时,我就利用我所教的学生在徐州地区的有利条件,先让学生到淮海战役纪念馆去参观一下,或让学生讲讲他们所了解的淮海战役的情况,或先问一下有没有学生的先辈们和淮海战役有联系,然后再组织教学,经过尝试,这样教学效果非常好。当然,让学生去参观所有的历史事件发生地区是不可能的。我所说的是尽可能地利用当地丰富的乡土资源,有条件地利用,有选择地利用,激发学生学习历史的兴趣,从而达到良好的教学效果。我相信每个地区都能找到大量与课本相关的乡土资源。
二、使学生成为历史事件的“实际参与者”,“重演历史实际”
这一点,其实质就是充分发挥学生的主体性作用。根据学生的实际状况,使不同的学生扮演历史事件的不同角色,使其融入到历史氛围中去,使他们能感觉到历史气息,感觉到自己就生活在那个时代,自己就是那个“实际人物”,那个历史事件的“参与者”。比如:在讲“三国”时,可以把全班的学生分成三部分,这三部分分别代表“魏、蜀、吴”三国。课前预习时让他们把自己一方“所做的事”总结出来,课堂上让学生来演练,从而“重现历史史实”。(魏、蜀、吴之间的交战、三方采取的措施,可以让三方学生各推选一位代表来演练。)这样,学生在不知不觉中、在实际的体验中就掌握了知识,锻炼了能力,且课堂气氛活跃,学生积极性高。当然,并不是每一堂课都可以这样上,所以我们要根据学校的实际、学生的实际、教材的实际来选择教学方法,能采用此法的,则用;不能,则罢。切忌生搬硬套。
三、教师要根据学生的实际状况来备课
这一点要求教师要善于运用教材,要准确地把握教材、驾御教材,要根据学生的具体情况对教材进行再加工,创造性地使用教材。教师要尽可能地从平时的生活中精选教材,充分了解学生的实际状况,按照学生的思维安排教学顺序。同时要求教师要常和学生接触,探索研究学生的生活世界。这样,根据学生的年龄特点和知识基础等实际状况去设计课堂教学就能取得事半功倍的教学效果。比如:在讲授“太平天国运动”这一节内容时,对基础较好、素质较高的学生,我们可以先从整体上让学生认识“太平天国运动”,冲破教材的章节编写顺序,使学生把握构成“太平天国运动”这段内容主要有“原因——酝酿——兴起——发展——失败——评价——性质”这几个重要因素,然后主要以探究讨论的方式来解决这几个问题。对基础较差的学生,就要逐步讲解,采用归纳的方法,最后构建整个体系。如果对基础差的学生采用第一种教学方式,那样就会使学生难以接受。反之,对基础较好的学生采用第二种方法,那就使学生的积极因素、学生的潜力等许多方面受到限制,达不到良好的教学效果。
总之,教师在历史课堂教学中能够遵循从生活中来到生活中去的原则,紧密联系地区实际状况,学生生活的实际状况,就能提高历史课堂教学效果。
