摘 要：现在大多数孩子都是独生子女，家中没有兄弟姐妹，单元式住宅使邻里幼儿很少有与异龄伙伴交往的机会和条件，致使许多幼儿形成自私、任性等不良性格。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。我们只有通过适当的方法引导幼儿，让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉，使幼儿的分享行为更加规范、有序、才能让幼儿最终自觉产生分享行为。
关键词：分享；伴随；孩子；成长
现在大多数孩子都是独生子女，家中没有兄弟姐妹，单元式住宅使邻里幼儿很少有与异龄伙伴交往的机会和条件，致使许多幼儿形成自私、任性等不良性格。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到这一问题必须给予解决并经过实践后总结经验如下：
一、教师必须经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样
老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。
二、把分享意识藏在故事、角色表演等情景中，让幼儿去感悟
幼儿的认知特点告诉我们，说教对他们的影响是微乎其微的，只有将分享的意识以孩子们喜欢的故事角色或是游戏角色表达出来，让他们理解了，才能去引导他们的行为，形成分享意识。
三、幼儿有分享行为时，教师强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望
老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，让幼儿有一个正确的分享观念的形成。有小朋友跟同伴分享了玩具或食物的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。
四、抓住时机，创造分享机会
每个星期五下午可以设置为分享时间，可以让幼儿从家带上喜爱的玩具或图书，大家可以互相交流着用，知道自己的一个玩具或一本图书可以和小朋友的许多玩具、图书分享，从而让幼儿体会到分享的乐趣。也可以让孩子们把自己在家里学会的歌曲、儿歌、故事等表演、讲述给小朋友们听，是大家都来欣赏。
我们只有通过适当的方法引导幼儿，让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉，使幼儿的分享行为更加规范、有序、才能让幼儿最终自觉产生分享行为。
