《用“感激”唤醒“感动”》是《写作教学的智慧》一书中黄厚江老师“共生写作”教学的典型课例。
该课例中，面对“感动”这个作文题，学生却找不到感动点。原因很简单，他们平时很少感动，他们眼中鲜有值得感动的事。显然，这不是写作技巧，也不是写作方法，甚至不是写作能力的问题。在如此尴尬的境地中，黄老师非常机智地把自己的写作素材引入了课堂：两次坐飞机，两次遭受女孩的长发带给自己的困扰。对自己一个相似而简单的动作，两个女孩表现出截然不同的态度。
黄老师就是用这一素材，让学生确定主题，引出“感激”，进而告诉学生：感激，并不一定是自己在为难之时别人伸出了援手，也不一定是我们遭遇重大困难时别人给予了帮助;感动，不一定要有催人泪下的场景，不一定要有感人肺腑的故事。一个鼓励的眼神，一声亲切的问候，一次平常的微笑，都可以让我们感激，都可以让我们感动。
在这一课例中，黄老师并非简单地讲述一个令自己感动的故事，而是让学生参与到自己的写作过程。在参与的过程中悟到感动无处不在的道理，悟到写作的道理。同时，教师也参与到学生的写作过程，在参与中引导他们的写作思维，激活他们的思路。
黄厚江老师对共生写作是这样定义的：“共生写作，就是通过师生之间的写作体验，写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。”它要求教师能够有效调动学生的写作欲望，激活学生的写作思维，丰富学生的写作体验，形成学生的写作经验。
这使我想起一位在写作教学上经验丰富的前辈的事例。那次，在办公室，他正为学生的一次观察作文唉声叹气、愁眉不展时，随手拿起一杯已喝掉几口的开水，发现不知什么时候，一只小飞虫飞入杯中，不停翻腾，并试图逃出杯去。他突发奇想，把这个杯子拿到自己的语文课堂上，给学生介绍过程后，让他们自己观察思考，后来以“杯中小虫”为题，当堂训练。很快，一篇篇有意思的小文交到他手中。有的为小虫不屈不饶的追求（试图逃出杯外）而喝彩;有的为小虫轻信自己的眼睛（视透明杯为不见，执意撞出去）而悲怜;有的提出了改变方向天地宽（换个方向，小虫很容易从杯上逃出）的说法。这令他大为惊喜。
初中生的心智还不是特别成熟，观察容易流于形式和表面，缺乏对内涵的进一步挖掘。就以上现象，教师如不能启发、点拨，他们看到的恐怕就只是小虫拼命挣扎想逃出杯外去的表象了。这位教学前辈呈现给学生的有虫子飞入的一杯水，就像是一粒种子，他借助这粒种子，组织了学生的写作活动，激发了学生的写作欲望和热情。在这个过程中，教师自然地融入了学生的写作过程，并对其产生了积极的影响。
有人说作文教学是“一个又硬又涩的大果子”，做起来费时，费力，见效又慢。事实上，大多数学生对作文的确是望而生畏，写作时“咬笔杆”“挠头皮”是常有的事。然而，反观我们平时的教学，常规的套路就是出题、写作、批改、讲评，这样的教学是随意的、散漫的，也是无效的。我们要做的就是借助一粒具有成长点的“种子”，让它在课堂上发芽、抽枝、开花，这是每一代语文人肩负的职责和使命。
