从小学到初中，老师要求学生进行“人物写作”的训练文不计其数，老师在学生写作前的辅导也大致关注“选材”“描写”“突出个性”“详略得当”等几个重点板块，然后作精当点拨。然而作文簿中优秀的描写人物题材的文章依然凤毛麟角，那么，学生的写人物题材文章中存有哪些共同的诟病呢？笔者经过几次批改观察，发现最主要的问题依然存在于“选材”上。
比如写母爱的文章里，写到“母亲送伞”“母亲带我去看病”“母亲送牛奶给我喝”“母亲吃鱼头”等材料的文章占一多半;写师爱的文章里，以“老师深夜批改作业”“老师风雨天送我回家”“老师带病上课”为材料的文章也绝不在少数，这些老气横秋的文章很没有新意。
在《写作教学的智慧》第一编课例一“选择有价值的材料”中，郑桂华老师也再次提到了如何拒绝选材庸俗老套的问题，提倡选材写出“个人真切体验”，选“陌生化”事件来有效杜绝“雷同老套”对人物个性的“腐蚀”，防止读者“审美疲劳”的发生。这一点笔者颇为赞同，真实即个性，在瞬息万变的生活里，发生在不经意之间的“小插曲”“小对话”“小细节”经艺术加工后，恰恰很可能成为学生作文中的“亮点”和“创新”，成为别人眼中的“不一样”。
那么，怎么抓取这些有效、真实、生动的素材来写出人物个性，并让读者印象深刻呢？除了平日观察积累，老师又如何点拨学生挖掘出这些材料呢？笔者试着结合课文《阿长与山海经》做引子来唤醒学生对“好材料”的敏感性。这里笔者抛出一个关键性问题：“阿长做了什么事给鲁迅留下深刻的印象，令鲁迅‘感动’？”学生不费思量地就能找到答案：“她为鲁迅买来了《山海经》。”确实，大家可以试想一下鲁迅身边有多少人“不愿”“不想”甚至“不值得”而“没去做”，这时有个人偏偏为你做了，那这个人就在“人群中”变“亮”了，这个素材便是显现长妈妈“善良”个性的好素材。
类似这样的素材，我们还能在其他课文中得到印证：如写藤野先生，和周围大多数的“爱国青年”的“偏见”与普通日本百姓的“同情”相比，对鲁迅在“添盖讲义”“纠正解剖图”“关心我的解剖实习”等小事上偏偏多了一分“特别关照”，别人不做、不肯做、不愿做的事，藤野先生却做了，自然显得“特别”了、“不一样”了，他的“正直”“热情”“无私”自然就凸显出来了，类似的文章还有很多，不一一枚举。
那么，回头再看看怎么写“母爱”呢？显然“母亲带我去看病”“母亲送牛奶给我喝”“母亲吃鱼头”，很多学生都在写，说明很多母亲都在做，自然显得太常规，太共性了，那么母亲做过哪些和身边其他人不一样的事情呢？这里笔者借“母亲吃鱼头”让学生引发生活联想，比如“在你家，一家人通常最爱吃的是什么菜？母亲吃饭时哪些地方和其他家人做得不太一样？”学生道出很多自然真实的生活现象，如“我们一家都很喜欢吃妈妈烧的羊蹄豆腐汤，不过妈妈只挑豆腐吃，我、弟弟和爸爸总挑羊蹄吃，所以妈妈的桌沿经常只有汤汁，而我们姐弟和爸爸的桌沿常是一大堆骨头渣”，“妈妈对大家都喜欢吃的菜很少伸筷子去碰，等晚饭即将结束时，她总会习惯性地敲着只剩零星半点残渣的碗沿问大家：‘你们还有谁要吃吗，不要吃，我拌饭吃了’，所以对于那道抢手菜，我的母亲总是最后吃，而吃到嘴边的也总是冷的”……看，学生们的“挖料”是不是既接地气又让人“眼前一亮”呢！
在写人物时，如果我们能经常引导学生联想人物说过哪些“不一样的话”，做过“不一样的事”，有哪些“不一样的习惯”“不一样的动作”等，就有利培养学生的“求异思维”，对于学生写作思路的开拓大有裨益。令笔者颇感欣慰的是，前一段时间，很多学生经过数次思维训练后，在写《美好的时刻》一文时，选材水准上确实有所提高，挖掘出了不少生动又美好的材料，如“自己的父亲和母亲都很喜欢阅读《东南商报》，母亲总是忙到很晚才睡，父亲每次在底楼沙发上看完报纸，并非随手一扔，而总习惯把它完好如新地工整叠合好，带上楼，放在母亲的床头柜上才去忙别的事。妈妈说，每天晚上看完爸爸放在床头柜上的报纸，睡觉总是很舒心。”父亲有异于常人的看报纸习惯写出了父亲对母亲的贴心的爱。如“当自己考试不理想，智慧的班主任对他循循善诱，改编，‘笨鸟先飞’的故事，以自己的亲身经历体会‘笨鸟勤飞’才是成功的前提为例，来劝诫学生，让学生茅塞顿开”，这番“创新言论”体现了班主任的耐心和睿智，自然也令学生印象深刻。如“在班队活动中，高个子男生锋，抢着要帮小个子女生玲拎野炊器具去室外草地上，遭到小女生客气的谢绝后，锋竟嚷嚷着‘不让帮忙决不罢休’的狂言，硬是抢过女生手中的器具直奔下楼……”，这则材料中，男生锋描写貌似粗鲁不文明的行为，实则道出了男生锋的仗义和助人为乐……
引导学生选好材，选新材，是写作成功的前提，也是写作前的重要工作。给学生选好题材同样有利辅助学生挖掘出“不一样的材料”，比如笔者尝试模仿社会新闻，让学生在写作前试做发现并介绍“寻找我家族中的一位了不起的亲戚”或介绍“我身边一个充满敬意的名字”，通过挖掘、讲述诸多事例，让学生去发现他们身上的不寻常之处，并从中挑选出最有价值的材料，让学生组织加工成文，这样文章的“可看性”便会有显著提高。
