每一个孩子都是单独的个体，由于受遗传因素、家庭环境、生活条件、社会地位等方面的影响，使这些个体之间存在着差异。
如果你强迫一个身体虚弱的孩子在规定时间内快速跑3000米，就如牵着一只蜗牛去散步时催他、唬他、责备他一样，那么他就会受伤，就会损害他的身体，可能到明天他就什么也干不成了，说不定连课都无法去上。
儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。教育孩子就像牵着一只蜗牛去散步，有时我们也会拉他、扯他、甚至想踢他，也有失去耐心和被气疯的时候，然而，孩子却在不知不觉间中向我们展示了生命中最初、最美好的、最单纯的一面。当我们放手时，我们闻到的不止是花香、微风、鸟叫以及虫鸣，甚至还能发现满天亮丽的星斗。此时，只需要我们放慢脚步，把自己的主观想法放在一边，给孩子留一点时间，也给自己留一点时间，倾听孩子内心的声音，发掘他们内心的潜质，你就会发现者其中成就的，何止是孩子。
一个学生对教材感知程度的深浅、理解程度的高低、识记速度的快慢，记忆能力的牢固程度也是不一样的。这就要求我们对不同的学生要有不同的要求。所以学生成绩的高低并不能用聪明或者不聪明这样简单粗暴的词语加以评判。除了个体差异之外，还有一个智力上的早发育和迟发育的问题，以及一个速度与质量的问题。真正的“笨蛋”，基本上是不存在的。更多的是一些尚未被开发的聪明的孩子，也许他们的聪明不在我们所教的这一门学科上，也许他们的聪明不在我们这些枯燥的知识中，也许他的聪明要在十八岁以后才会被身体发掘出来。
因此不可能存在任何一个对所有学生都一律适用的教学和教育规律。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“95分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“70”可能就是了不起的成就。我们要尽量确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力以及才能得到进一步的发展。这是使个体得到良好发展的一个非常重要的因素。而我们常常做的是，为了使一个通过他自身的努力能够得到70分的学生达到我们期望的90分或者100分的目标，而结果把它留在了60分上。我们的期望往往扼杀了孩子心中的唯一的一点自尊。
面对学困生，我们也可以为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。因为这一点点进步至少让他不会堕落，不会无所事事，不会去干些无聊的事。
而此时，我们需要的是尽力的给他们提供成长的机会和条件。现在的孩子的问题确实很多，好习惯是慢慢养成的，非一朝一夕能改变的，着急也没有用。
我认为我们现在应该做好的工作是，给每个学生找到正确的目标。
威廉・贝纳德曾在《哈弗家训》中有这样一段话：“无论成绩好坏，请想一想，每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放;有的花，需要慢慢的等待，不要看着别人的花绽放了，自己的那颗还没有动静就着急，相信是花都有自己的花期，细心的呵护自己的花，慢慢的看着长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福！相信孩子，静待花开。
是啊，我们要有静待花开的耐心。当孩子的脚步跟不上我们脚步的时候，为何不放慢我们的脚步陪孩子一起成长，以愉悦、宽容以及欣赏的姿态给予关注、关怀和引导。慢慢学会和孩子换位思考，用积极的心态面对孩子的问题，遵循教育的规律，不只是关注孩子的分数，更多的关注孩子良好的人格教育和向上的精神培养。让孩子做一个路边鼓掌的人又何妨，我们的世界需要不同颜色的绽放。
