在幼儿课堂上，经常听到这样的对话：“‘是不是’‘是’‘会不会’‘会’……”如此整齐、肯定的回答声，犹如长江后浪推前浪。而教师的问题亦是立场坚定，几乎是每课一练，如若声音达不到强烈标准誓不罢休，第二遍、第三遍反复行之的也大有人在。结果只有是受众被迫形成一种顽固的条件反射，否定回答似乎成了一种禁忌，肯定回答却可以不假思索、脱口而出。这样的教学模式，阻碍了学生的发展。长此以往，孩子性情中应有的本真只会变成心口不一的假意，应有的童言无忌只会变成讨巧的附和，应有的个性只会变成耳提面命的奴性。这么一说，才知道事态发展的严重性，所以笔者决计从自身做起，从语言课堂上“揭竿而起”，除去身上师道尊严的意识残留，还给孩子说“不”的权利。
让孩子重新学会说不
明知故犯 笔者班上的孩子都特别爱听笔者讲《大头儿子和小头爸爸》的故事。于是，笔者就在这上面动起了“歪脑筋”：故意把大头说成了小头――“小头儿子走在回家的路上，看见了一只小狗……”说完还特意停顿了几秒，用余光瞄了左右两边，不知道是不是孩子们没反应过来，笔者想要听到的反驳声却没有如期而至。笔者也不灰心，好戏才刚刚开始，继续讲故事，见机再次把“小头”说成了“大头”。这回终于有动静了，“是小头爸爸”，这撮小小的声音，一语惊醒了梦中人，很快得到了大家的声援：“是小头爸爸！”笔者也避重就轻地纠正了一下：“哦，是小头爸爸，他不同意在家里养狗……”笔者不露声色地往下讲，但耳朵却警觉地捕捉着信息，果不其然，刚才第一个发出反驳的浩南颇有些骄傲地对晨晨说：“我就说郭老师讲错了。”晨晨也不甘示弱：“我也听出来了。”听出纰漏的人又何止这两个，在孩子们的心中有一个疑问已经悄悄种下：郭老师也会讲错，她下面还会不会出错？他们在侧耳聆听故事的同时又随时等候着错误信息的再三发生，伺机反驳。为了不负重望，没过多久，笔者又出错了。话音未落，全班孩子的矛头直指了过来：“是大头儿子和小头爸爸，哈哈，郭老师又错了。”笔者仔细地观察了他们当下的表情，十有八九咧嘴笑了，有几个还嚣张地笑出很大的声响，不留丝毫情面，在他们的脸上笔者找到了一种胜利的快意。
虽然笔者遭到了孩子们的不少“耻笑”，但看着他们一天天不再唯诺附和，而是想说就说。笔者的嘴角不禁上扬，心想：“孩子们，别高兴得太早，还不知道谁被谁忽悠了呢！”
游戏制胜 明知故犯总有适可而止的时候，在它过期之后，谁来填补空缺，笔者想到了游戏。游戏在孩子的心目中几乎可以和故事平起平坐，其同化作用有目共睹。秉持着这样的观念，笔者就着力经营起游戏来。
第一款游戏新鲜出炉：说反话。
规则：初级玩家――在词语前面加不。比如，喜欢――不喜欢、愿意――不愿意……回答正确加一颗星，游戏非常容易，只是想让孩子认识到有喜欢还有不喜欢、有愿意还有不愿意……孩子们有按照自己意愿选择的权利。中级玩家――在两句话里找出一对意思相反的词语朋友。比如，今天我很高兴，今天我很伤心，高兴和伤心就是我要找的，找对了加两颗星。高级玩家――把《颠倒歌》改成《正确歌》。比如，小小老鼠森林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠，蚂蚁扛大树，大象没力气。这是颠倒的，正确的又是什么？如果改对了就能加上三星。
效果：在游戏的“淫威”之下，孩子们都“缴械投降”，成了星星的“俘虏”，但却是甜蜜的“俘虏”。
让孩子学会说理由
让孩子学会说不的理由，其实就需要教师给孩子一个说的空间，给自己一个听的时间。不喜欢，为什么？不愿意，你有什么好主意？不会，哪里不会？……这就需要迎着问题曲折而上。
在我们学习完诗歌《蛤蟆大姐穿新衣》，进行到表演环节的时候，笔者发现女孩子们似乎都不太乐意当“蛤蟆大姐”，笔者就挑了涵涵探了一下路：“涵涵，你来当蛤蟆大姐怎么样？”她瞅了瞅我手里的蛤蟆道具，面露难色。笔者用鼓励的眼神示意她说下去：“郭老师，我不想来。”“为什么？”“它太难看了。”笔者看了看被画得满是皮肤疙瘩的蛤蟆大姐，不由自主地产生了认同感，我们似乎都排斥把自己丑化。正在这时候，有只小手高高地举了起来：“我想要当蛤蟆大姐！”是小汀。“你为什么想当蛤蟆大姐？”“因为它会捉害虫！”他的理直气壮让其他孩子也若有所思起来。但是，这短暂的宁静很快就被壮壮的一句话给打破了――“小汀又不是女的，不能叫蛤蟆大姐！”笔者紧接着问：“那应该叫什么啊？”“蛤蟆大哥！”大家异口同声地叫了出来。就这样《蛤蟆大姐穿新衣》就改编成了《蛤蟆大哥穿新衣》，大家带着满满的笑意看完了表演。
这样的片段还有许许多多，时不时会闪现出来，只等教师愿意给孩子们说的机会，那么就只剩下用心倾听和采撷两件事情了。
表面上看起来，笔者是四面楚歌――老师，你说的不对;老师，书上的故事还是我们自己编得好……似乎民心大失。但是当他们在课堂上各抒己见、灵光四溢的时候，笔者却和捡到了数之不尽的珍宝一样，好似精神财富足以装下一整个童心世界。
