摘 要：民歌是各族劳动人民在长期的生产和社会实践中，为适应劳动、生活和表达各种思想感情的需要，集体创造的一种世代相传的歌唱形式。作为音乐教师，应该具备良好的民歌素养，积累大量的民歌素材，随时做好示范的准备。然后再用心思去挖掘民歌内涵，找到民歌中最闪亮的“点”，通过多年的教学实践，发现最闪亮的“点”就是民歌的衬词。它在民歌中起着抒发情感、烘托气氛、强化风格、协调节奏、扩充结构的作用，也是能够激发学生学习民歌兴趣的有效方式。
关键词：民歌；兴趣；衬词；民歌演唱
民歌是各族劳动人民在长期的生产和社会实践中，为适应劳动、生活和表达各种思想感情的需要，集体创造的一种世代相传的歌唱形式。面对五彩斑斓的民歌世界，经常听到教师感叹说：“现在的学生只喜欢听、唱流行歌曲，不喜欢唱民歌。”本人不太认同这个说法。我认为学生不喜欢唱民歌，社会大环境的影响是原因之一，但关键的还是教师没有示范好、没有引导好。作为音乐教师，首先，应该具备良好的民歌素养，积累大量的民歌素材，随时做好示范的准备。然后，再用心思去挖掘民歌内涵，找到歌中最闪亮的“点”，对学生进行合适的引导，这样学生就不会不喜欢唱民歌了。
中国民歌丰富多彩，源远流长，如何让这些陌生的带着浓郁地域、民族气息的歌曲深入学生的心灵，让他们会唱、爱唱、乐唱，本人就几年来民歌教学实践谈几点体会。
一、丰富教学手段，激发学生学习民歌的兴趣
1.多看多听，让学生充分体验
怎样让自己在有限的时间里上出有效的课？这是我一直思考的问题。挖掘有趣的音乐形象，用音乐的形象教学，调动起学生所有的感官，使学生全身心地投入到每段音乐的表现与活动中，用多变的演唱方法激发起学生主动学习的本能。在《划龙船》的欣赏教学中，我让学生观看锣鼓喧天的河面上众多龙船如离弦之箭，劈波飞驶，你追我赶，煞是热烈的紧张场面，聆听领唱高亢嘹亮、跌宕起伏的富有号召力的音调和激昂奋发、铿锵有力的应和，点燃起学生跃跃欲试的激情。由于欣赏的曲目曲调较高、旋律音域较宽，学生学唱时有些困难，而众人和唱部分则容易学会，我在众人和唱部分把多媒体音量关小，让学生来演唱，烘托画面气氛。表演和学唱完毕，询问学生有什么感受？学生回答：“唱得很痛快、很带劲、很好玩、还想唱……”
2.做好示范，让学生乐于接受
俗话说：“给学生一瓢水，自己得有一桶水。”教师必须做好充足的示范准备，在拥有大量民歌积累的前提下，应该把教材中的每一首民歌、每一段民乐都深深地印在心里、嘴里、脑海里，好好吸收消化后再完整地呈现出来。通过昂扬顿挫、生动活泼的语言以及丰富多彩的面部表情、形态，恰到好处地创设出教学情景，将情绪传染给学生，使学生身临其境。也许我们的声音不够动听，但是我们的演唱应充满感情，韵味十足而富有魅力。我相信，学生不会拒绝任何动人的东西，教师示范得好，学生就容易接受，再去欣赏和表现民歌，就不会只想笑，就会产生“我们要比平淡的范唱唱得还要好”的愿望。这就是教师示范、演示的魅力所在。
二、让民歌演唱，成为学生的最爱
1.精彩的民歌课堂
德国的蒂斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一首四川的《太阳出来喜洋洋》，歌词那么长，四年级的学生却唱了一遍又嚷嚷着再来一遍；云南的《放马山歌》是五年级学生的最爱，虽然他们唱的那几声吆喝听起来还不够高亢，但是他们喜欢那种扬鞭催马的得意与豪放；安徽民歌《凤阳花鼓》的那几句“得儿铃铛瓢一瓢”，令三年级学生特别兴奋和喜爱，他们惊奇于教师弹舌头的功夫，也发誓要学会弹舌这一招，大家课后还互相切磋，甚至找到教师来评判谁唱得好；低年级的学生摇头晃脑地模仿着唱“喇（啊）叭，唢（哦）呐”，有的站着吹，有的坐着吹，还有的蹲着、躺着吹；而江苏那优美的《茉莉花》旋律更是让许多学生流连忘返，回家还要用自己不同的乐器来演奏……
2.形式多样的活动
校园是学生学习的园地，充分利用校园环境，让学生感受民族音乐文化，增加课堂民族音乐教学的信息量。比如，在学校的橱窗里贴上学生民乐演出的精美图片，在音乐教室的走廊和教室挂上民族音乐家的图像和民族乐器的图片，利用校园广播站，在课间午后放上一首优雅的民族乐曲，既活跃了紧张的学习氛围，又增加了学生对民族音乐的了解。还可以组织学生学习民族乐器的演奏，培养他们的民族审美观。通过演出交流，让全校学生更直观地了解接触民族音乐。
让音乐教师共同努力，尽职尽责地把教材中“多彩的乡音”有效地传递给学生，让民歌之声打动学生心灵，使他们对民歌产生喜爱之情，爱唱、会唱民歌，自觉地去收集其他民歌，将民歌文化传承下去。只有这样，我们的文化才能更具有意味和深度，永远屹立于世界民族之林。
