《语文课程标准》指出:“阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”回顾十年的课程改革,阅读教学取得了不小的进步。老师们在理解、把握课程标准倡导的理念上逐渐趋于准确、理性和科学。然而,在实际的教学中不可否认还存在不少问题,这些问题有的是认识层面的,有的是操作层面的。下面我将从注重阅读方法指导、培养语文素养方面对如何改进阅读教学进行了如下探索。
一、初读课文,读中善思
所谓“初读”,顾名思义就是指对一篇课文的通读,其要求是使学生通过课文的文字表达,获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。其目的是为了稍后的精读课文,研究赏析,体会作品的情感等打下基础。这一环节,要给出足够的时间让学生各自去读,要求读时不添字,不减字,不颠倒重复字词,做到读准字音,读通读顺课文。从整体入手,启发学生通览全文。然而,这仅仅是第一步,更重要的是,初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法,如动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方,用符号标出来,以便与同桌讨论与交流或请教老师。还要培养学生读中善思、读中善疑,为精读赏析做好铺垫。如《将相和》这篇课文:文中的“将”和“相”分别指的是谁?课文写了哪几件事?这几件事中有什么联系?你喜欢哪一位?如《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?要带着上述问题认真读书,学生在整个朗读过程中,思维始终在活动,这是真正阅读的开始,也是分析问题,解决问题的前提,更是培养学生创新思维能力的重要一环。
二、精读课文,赏析领悟
精读是指为了达到对文章的深入理解,熟练掌握的程度,而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法.主要是词句的理解,文章的把握,要点的概括,内容的探究,作品的感受等方面。因此,在初读感知,读中善思的基础上,教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究,赏析领悟。让学生在独立思考的基础上,通过合作学习和教师必要引导、点拨,围绕重点开展讨论和交流,让学生充分表达自己在读书中的发现,发表自己的观点,展示自己的学习成果。以说促读,让学生思维碰撞激发表现欲,促使创新思维的发展,激发他们主动探索的精神。如上面提到的《秋天的怀念》这篇课文,我是这样抓住课文的创新点和发展点进行指导学生精读赏析的(视屏播放):
(师:这个梦一直伴随了我33年,我只好在梦里念着她,在文字中写着她,在一个又一个秋天里,让妹妹陪着我,到北海去,读――“又是秋天,妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……”
师:回过头来看课题。这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?
生1:不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念――秋天两个字化作了母亲。
生2:我认为史铁生怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊。
生3:我觉得史铁生怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,怀念的就是母亲给他的――“好好儿活”啊。
师:是啊,母亲的“好好儿活”化作了我的血液,陪伴了我的一生,成就了我一生。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺陷中,找到了另一种生命的延展!请再读课题。)
这时学生对课题的理解又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来,把主题和课题联系起来。
接着是读出思考:“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?引导学生讨论交流,充分发表自己的观点,体会母亲希望孩子也像她一样勇敢地面对现实,顽强地生存下去。在理解感悟后,把学生“送进去”再读一读,让学生把自己的看法与文本朗读很好的结合起来,读出思考,读出文章的韵味,读出自己的韵味。 这样的过程,让学生成为了语言品味的主人,意象创造的主人,文学欣赏的主人,真正地成为了学习的创造者。
三、美读课文,熏陶升华
所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,这无非是如孟子所说的“以意逆志”,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类尽情发挥作者当时的情感。“美读”既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界,要让学生在美读中体会文章的思想感情,体会文章的结构美,语言美,意境美。可采用配音诵读,比动作诵读等形式,以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。如《巨人的花园》一课,我借助多媒体课件和配音诵读,让学生感受到了巨人的花园的美,有了情感的铺垫,再来朗读那这段文字,学生就能有感而发,又如指导学生读巨人训斥孩子的三句话时,我引导学生想像巨人在说这些话时会有怎样的语气、神态和动作,然后再让学生比动作读,孩子们一下子就把一个凶狠、自私的巨人淋漓尽致地表现出来。
四、巧读课文,学法迁移
语文与生活是紧密联系在一起的,生活多广阔,语文教育的天地也应有多广阔。因此,语文教学要把课堂延伸到课外,把课内学习和课外学习结合起来,拓宽学生的视野,为学生的终身学习、生活和工作打下基础。在教学中可给学生指明广阔的课外阅读空间。如学了《生命生命》后,让学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做读书笔记;学习古典文学《景阳冈》、《草船借箭》那一个单元,可让学生阅读少儿版的四大名著等。也可在适当的时候,向学生提供一些有价值的网址,鼓励学生上网阅读。
总之,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中,我们只要坚持“以读为主”,“以方法为抓手”,让学生在读中学法,读中用法,就能较好地实现教会学生自能读书的最终目标;只要让学生认真与文本对话,体验作品的神韵,领略作品的美感,就能让学生受到情感的熏陶;只要注重培养学生的创新精神和创新能力,就能促进学生语文素养的全面发展。