【摘 要】 《义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生以积极主动的学习态度钻研文本，进行文本的体验感悟，获得思想启迪。本文从创新导入、情感引导、品读体验三个方面对打造魅力小学语文阅读教学课堂进行阐述，进一步探讨了适合小学语文阅读教学的有效性策略，并提出一些具体实施的办法和途径。
【关键词】 小学语文；阅读教学；课堂
“阅读是一种被引导的创造。”在新课标的理念下，教师不应机械地进行阅读教学，忽略学生的主体地位，而应放手让学生去品读、感悟、体验文本，实现学生与作品的真正对话。那么，教师如何激发学生的学习兴趣，提高学生对文章的分析能力，进行有效阅读呢？为此，本人将结合课堂教学实例，探讨小学语文阅读教学方法。
一、创新导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有激发出学生的阅读兴趣，学生才能成为阅读的主体、学习的主人。教师可根据作品特点，通过导入创新，激发学生阅读的兴趣，特别是对题目的处理。为此，教师需引导学生解题、破题，从而达到较好的教学效果。当然，根据教材内容的不同，文章导入方式不一样。以《聂将军与日本小姑娘》为例，我采用师生互动及视频导入的方式，激发学生强烈的学习兴趣。
授课前，我提议班级文艺委员带领全班同学唱一首革命歌曲。学生十分兴奋，集体唱了一首《团结就是力量》。唱完后，我提问：谁能告诉老师，这首歌表达了一种怎样的精神呢？学生大都能从抗日战争、解放战争角度出发，说出只有团结，才能战胜敌人。然后，我话锋一转，问道：“敌人是谁？为什么我们要战胜他们？”学生基本上都会说到，敌人是日军，敌人是国民党反动派，对中国百姓做了坏事。在基本统一思想认识的基础上，我放了一段“南京大屠杀”的视频片断，进一步强化学习情绪，说道：“同学们说得很对，在中华民族的历史上，有一段极其黑暗的时候，就是日军侵华战争，给中华民族造成无法言表的伤害。可在当时，一位将军却对日本女孩子百倍关爱！这是为什么呢？下面，就让我们打开课本，了解一下将军与女孩子的故事。”这样的课前导入，通过利用视频资料以及设疑导入的教学方式，充分调动学生学习兴趣，促使学生对课文中的“主题思想”充满了期待，希望了解聂将军与日本小姑娘之间发生的故事。该设计合乎学生心理需求，获得较好的教学效果。
二、情感引导，深化课文主题
语文阅读教学中，让学生在阅读过程中与文本的对话，让学生读进“课本”，理解重点段落以及语句的深刻含义，从而了解文章内容及作者思想，获得人生感悟。为此，教师巧妙组织语言，让情感引导学生，体会文章的精彩内容，感受文章点睛之笔的妙处。以苏教版六年级课文《夹竹桃》为例，这篇文章是著名学者季羡林的一篇文质兼美的散文。让学生从万紫千红的花季里，体会到夹竹桃的品质以及作者对夹竹桃喜爱的情感，我采取情感引导的方式，抓住文中重要的语句段落，重点词语，让学生反复阅读课文，完成教学目标。
课上，我提问：“同学们，喜欢上一个人，或者爱上一件物品，你的心情是怎么样的？谁能举个例子告诉老师？”学生普遍都可以说出感受，甚至有些学生还会通过一些事例说明。在引导学生产生情感认识共鸣后，我再进一步提问：“《夹竹桃》这篇文章中，作者是一种什么情感态度呢？你读完这篇文章，对夹竹桃又会是一种什么样的心理感受呢？下面，让我们走近课本，探究一下！”
在指导学生抓作重点字词句，理解夹竹桃韧性的时候，我是这样做的。比如，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”。我让学生四人一组，带着自己的情感与理解大声朗诵，再相互说说自己的理解，再选出代表上台展示，进而加深学生对课文内容以及作者思想情感的理解。
在课堂教学中，教师通过设疑提问，情感引导以及情感表白等方式，让学生理解作者的情感态度。这样的方法，学生能够快速进入状态，深入文本，与作者的对话，并且理解文句含义。因此，教师要善于进行情感引导，激发学生内心情感，达到充分理解作者思想感情的效果。
三、品读体验，提升阅读效果
“读”是语文教学的常用手段，也是培养学生语感，培养语文能力的重要途径。著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习是主动的过程，激发学生学习内因的最大因素就是激发学习的兴趣。” 因此，通过多种教学手段，激发学生阅读兴趣，通过品读文本，与文本深层次对话，可以达到较好的阅读效果。
而在具体的教学实践中，读的环节也可以有多种形式，自由读、集体读、相互读、代表读等等。在新课标下，为突出学生读的“主体性”，可采用学习小组的方式，设计相互诉说环节。比如，前后桌合作，一人读一人听，相互提问，彼此进步。也可以采用四人小组的方式，由一人为组长，组织组内同学讨论，再挑代表发言，其它人补充。
以《高尔基和他的儿子》这课，教“儿子忙着栽花”这一片段为例。教师提问：“儿子来到岛上，看望父亲后，他做了什么事情？”提出问题后，让学生带问题自由读课文，然后，说说自己的读书收获。在学生回答的基础之上，教师再提问：“文中，哪些词语中体现出儿子对父亲的爱？”
然后，进一步要求，学生朗诵课文，找出重点词语，理解句义。当学生找出“顾不上”、“一直”、“忙着”等词语时，教师再提问：“从这些词中，你感受到什么？”，学生自由回答后，再让学生带着自己的感受朗读课文。
总之，阅读教学是小学语文教学的重要内容。小学语文教师要指导学生以读为主，通过创新导入、情感引导、品读体味等方式，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中提升，进而达到“用不着教”的目的。
【参考文献】
[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索.2004（09）
