叶圣陶老先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，甚至是一个个传情的标点，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。引导学生在不经意处思考，对于培养学生的阅读感悟能力，激活学生的思想世界大有裨益。
一、平常字中百味生
《诗说啐语》说：“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些用得恰当的词便是散落在课文中的星星，要让它们吸引学生的眼睛，浸润学生的心灵。正如朱自清先生的《背影》，这篇文章中是没有什么好词的，有的只是“攀、缩、微倾”这样看起来很平常的词语，但正是这种平易自然让父亲的背影定格在一个又一个读者的记忆。因此，在教学中，我们有必要引导孩子关注这些平常词，从平常中品人生百味，体文字精神。
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”是《姥姥的剪纸》中的一句。教学时，我让孩子们潜心会文，默读批注，体验祖孙深情：画出自己感受深的句子，写出体会。巡视中，发现找到这句的有，关注这个词的却没有一位。于是，在交流该句时我说：“孩子们，其实这句中有一个字用得特别棒，你发现了吗？”几经选择，孩子们找到了“拴”字。随后，让孩子们讨论“拴”字棒在何处？孩子们思索片刻，各抒己见：“‘拴’，表现出姥姥剪纸技艺高超，牢牢地吸引了我。”“还可以读出姥姥 爱‘我’，不是强迫、命令‘我’留在家中，而是剪纸给我，吸引我。”“仔细品味，可以感受到‘我’对姥姥的感激与眷恋。”这时我相机评价：“是啊，真可谓是一石三鸟！这就是我们祖国文字的奇妙所在。看似平常，其实可有嚼头啦！难怪贾岛的‘推’、‘敲’，王安石得一‘绿’字成千古佳话。”以此激励孩子们关注细节，善于从常处见异。在我们的语文教材中，这样的字词还有很多，如果我们在研读教材时能及时发现，因势利导，一定可以有效培养学生敏锐的文字发现力和准确、丰富的表现能力。
二、寻常标点情亦浓
对于很多孩子来说，读书就是读书，标点符号绝不在关注范围之内。这一思想，从习作和读书中都可窥得一斑。在教学中培养孩子对标点的关注，可以为孩子打开另外一扇窗：可以表情达意的不仅是文字，还有标点符号！也有利与培养孩子们更为全面的语文素养。
如教学《彭德怀和他的大黑骡子》，与学生共同透过彭德怀的语言、动作、神态感受其爱大黑骡子更爱战士。学生汇报交流“砰！枪声响了，彭德怀转过身来，面对大黑骡子倒下的方向，缓缓摘下军帽……”一句时，教师深情引导：“枪声响了，大黑骡子倒在了主人的一声令下中，风怒吼，草叹息，战士们泪流满面，此时此刻，彭德怀也有着千言万语。远远的，他摘下了军帽，我们仿佛还看到了他…… 听到他对大黑骡子说……又仿佛听到大黑骡子对彭德怀说……”通过想象，让省略的意象可触可见可感，从而体会省略号在文中所起到的言有尽而意无穷的表达效果。
同时，还可借此契机，领会古人所言的“登山则情溢于山，观海则思溢于海”的为文之道，理解文字是作者、人物思想、情感的自在迸发，标点符号同样如此，他也是作者表情达意的重要工具，并非仅为停顿，可有可无。
三、细嚼句味生思考
宋朝学者陆九渊在《读书》中指出：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫意味长。”为文者“缀情入文”，读文者自当“披文入境”，只有在反复的读与品中才能深切地把握句子的味道，此时，思考生焉，灵魂净焉！
教学《穷人》，笔者在自主默读、圈画中列夫？托尔斯泰的高超文笔令孩子们惊叹。通篇不着一“穷”字，但穷人之穷清晰可感，他们穷得悲惨，穷得温馨。孩子们在文字间静静地感受，触摸人物的心跳，倾听人物的话语，目睹着人物的神情、行动，再看到桑娜的忐忑之后的决断，渔夫忧虑之余的抉择，桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质辉映心田。这时，教师深情引导：“孩子们，让我们再读文题――穷人，现在，你对这个词语一定有了自己新的感悟吧！”孩子们仿佛瞬间成长了起来，他们发出了这样的感叹：“勤劳、善良是最宝贵的财富！”“贫困的生活，高贵的灵魂！”“有爱心的人是真正的富翁。”……
《圆明园的毁灭》（人教版五年级上册）一文中有三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子――“圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林。”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”教学时，首先引导学生找到这三句话，让学生朗读这三句话，此时学生心中升腾起的可能是为祖国有如此建筑成就的自豪、骄傲，此后，再让学生通过词句的品读、想象、欣赏课件真切感受这一辉煌，想象它的灰飞烟灭，最后，再读这三句话，学生的心中定会惋惜不已，燃起仇恨之火。两次读句，遥相呼应，一样的文字，别样的情感。阅读中，民族尊严被虐杀的苦痛在圆明园的废墟上落地扎根，催生出的是捍卫尊严的思考，律己奋进的激情！
四、提示语处现真意
课文中的提示语具有明确的方向性和目的性，它是通过为学生提供良好的学本，体现课程基本理念、落实“三维目标”特别是学段目标的一项具体措施。关注文章中的提示语，对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。
《穷人》一文，为了更鲜明地感受人物形象，我鼓励孩子：“神态和动作是说话人情绪的自然流露。朗读时关注提示语，我们与人物的距离就会更近！”当孩子们体验了“一惊，从椅子上站起来”、“站起来，不敢抬起眼睛看他”、“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”这些动作、神态之后，仿佛自己真地走进了那段生活，把渔夫和桑娜对话的情景展示的惟妙惟肖，准确地把握了人物的心理世界。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读的美丽，在于体验、感悟和想象。在教学中，要善于捕捉放飞的信息，带领学生走进与文本、作者共舞的空间。看山不喜平，路幽兴更浓，用“柳暗花明又一村”的新异，不断吸引孩子投入到兴味盎然的阅读活动中去，让阅读教学更加灵动。
