【摘 要】体验是学生理解和体会课文的重要基础和途径，也是培养学生个性化阅读学生与文本直接对话重要的一环。文章从情境创设、不同视角、不同感受、背景资料、生活经验五个层面阐述了做法。
【关键词】阅读课；体验
在小学语文阅读教学中，没有真正的体验就没有真正的感受和理解，更谈不上体会。这个体验的过程是教师无法代替的，如果用教师自己的体验强加于学生，越俎代庖，效果就只能是适得其反，那只能培养出没有个人主见的“应声虫”。笔者作为从事语文教学多年的一线教师，根据语文教学实践，归纳几点有关阅读体验的做法，供大家探讨。
一、让学生在情境创设中体验
情境创设是小学语文阅读教学中常用的一种方法，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而创设教学情境是进行积极、有效对话的关键。如果能加以有效运用，将会对语文教学产生极大的推动作用。
在时下的语文课堂教学中，创设情境的手段可谓丰富多彩，课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染，等等，极大地丰富和美化了语文课堂的教学。笔者在执教“注・提”版第十册《只有一个地球》一课时，为了让学生更好地进行理解，笔者就为学生播放精心设计的多媒体课件，播放美丽的地球画面，它披着薄薄的水蓝色“纱衣”，梦幻神奇，让学生通过课件感受地球的美丽。
然后，笔者再播放一些破坏环境的图片，到处是废物、废气、树木被无情地砍伐，小动作被猎捕……前后课件的运用让学生深刻地感受到了地球对于人类的重要性，提高环保意识，保护生态平衡，课件的运用恰到好处地表明了文章的主题，能够让学生更加真切、直观地加深对文章的理解。
二、让学生在不同视角中体验
学生的经历和对事物的认识水平不同，对事物的体验视角也有所不同，要让学生增加阅读理解，彰显个性风采，只能根据教学目标灵活把握，尊重课堂的自然生成，正确引导学生感受、体验文本，达到理解文本内容的目的。
下面是《猫》课堂案例实录：
师：大家见过猫吗？来，哪位同学给大家介绍一下。
生1：我家养过猫，经常在我做作业的时候，趴在我的脚背上眯着眼睡觉，特别乖。
生2：我小时候见过猫，四条腿（全班笑），比狗要小，全身是白色和黄色条纹相间的，夜里眼睛还能发光呢！
生3：我奶奶家养的猫特别调皮捣蛋，经常跳上桌子偷吃，把碗和碟子碰下来摔碎了，等爷爷气得过去打它，它一下跳下来，从门缝中逃跑了。
生4：我见过猫抓老鼠，结果老鼠跑进了洞里，猫趴在洞门口盯着，一动也不动，等老鼠出来。
生5：我很喜欢猫，特别是小猫，毛茸茸的，很轻，真可爱！可惜妈妈不让我养。
师：大家观察得很仔细，从不同角度介绍得也很生动！今天我们就来看看老舍先生是怎样向我们介绍他家养的猫的……
三、让学生在不同感觉中体验
学生的个性阅读体验离不开五官的帮忙，它能把抽象、模糊的事物具体化，对增强学生记忆，增加学生理解，丰富学生感受，往往起到意想不到的效果。这五官就是指通过眼睛所看到的颜色、形状、动作、神态（视觉）；耳朵所听到的声音、话语（听觉）；鼻子所闻到的气味（嗅觉）；舌头所尝到的气味（味觉）；亲身感受到的物体冷热、硬软程度（触觉）。如果能够抓住一两点感受体验，那么文章内容就显得更加生动了。
笔者在执教“注・提”版第十一册《荔枝》时，发现学生对文章为什么要以荔枝为写作线索，作为课文题目不太理解，笔者决定就从荔枝入手，调动学生五官感受来体验。以下是课堂案例片段：
师：请同学们从看到的颜色和样子，尝到的味道，摸到的感觉三个方面来形容荔枝。
生1：荔枝是暗红色的，和李子、杏子差不多大，一串串连在一起。
生2：荔枝的肉很嫩，是白色的吃起来甜丝丝的，清凉润滑，肉里面有核，我特别喜欢吃。
生3：荔枝外面有一层皮，摸起来凹凸不平，比较硬，但剥开皮就露出里面鲜嫩的肉。
师：你们形容得很生动，老师都想吃了，你们爱吃荔枝吗？
生：爱吃！
师：那母亲肯定也爱吃，大家找找相关句子，体会一下！
生1：我感觉母亲特别爱吃荔枝。我是从“妈妈扑哧一声笑了……抚摸着荔枝……划破荔枝皮，小心翼翼地剥开……托着荔枝……爱怜地望着，舍不得吞下。”体会到的。
生2：我也体会到母亲十分喜爱荔枝。我从“母亲嘴里不断对我说：‘你说它是怎么长的，怎么红皮里就长出这么白的肉？’”看出来母亲对荔枝爱不释手。
生3：我也体会到母亲很喜欢荔枝。我是从“母亲第一次吃荔枝，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”看出来的。
师：同学们读书十分细致，分别从母亲的动作、语言、神态三方面进行了体会和交流。看到母亲如此喜爱荔枝，“我”是怎么做的？从中你们体会到了什么？
生1：发了工资，“我”想让母亲尝尝鲜，我看出来作者很爱母亲。
生2：以后每年夏天不管荔枝多贵，“我”总要买上一两斤，让母亲尝尝鲜，我体会到作者很孝顺。
生3：母亲临终前吃到了水灵灵的荔枝，“我”感到慰藉。我明白了作者对母亲感情很深。
师：面对儿子送来的荔枝，母亲是怎么做的？你们又体会到了什么？
生1：舍不得吃，拿来为儿子招待客人。我体会到母亲很节俭，也很维护儿子的自尊心。
生2：母亲舍不得吃，每次都把大个的荔枝给“我”吃，我体会到母亲很疼爱儿子。
生3：母亲临终舍不得吃，都给孙子吃了。我看出来母亲也很疼爱孙子。
师：现在大家该知道作者为什么要围绕荔枝来写，将它作为文章题目了吧？ 生1：荔枝代表了母亲对儿子和孙子无私的爱。
生2：荔枝也象征了儿子对母亲的爱。
生3：母子无私的爱是围绕荔枝来表达的。
生4：每次看到荔枝，作者就想到了母亲无私的爱。
四、让学生在背景资料中体验
笔者在教学实践中发现一些年代距离现在比较久远的文章，学生不易理解。上课时，针对此类作品，笔者采取穿插与课文内容有关的特定历史、掌故、轶事、常识以及民风民俗等方法，来辅助学生体验文本，发现这样能激起学生听课的兴趣，拓宽学生的视野，增强学生理解，激发学生的阅读兴趣。在执教“注・提”版第十一册《我的战友邱少云》时，笔者发现部分学生对邱少云为什么会在朝鲜战场上严守纪律，有着烈火烧身纹丝不动的坚强意志很不理解。就介绍了当时美帝国主义支持国民党反动派发动内战，失败后仍不甘心。
新中国成立后，美帝国主义侵略朝鲜，又把战火烧到了鸭绿江，严重威胁到刚刚建立的新中国安全，新中国毅然出兵抗美援朝这段历史背景。支援朝鲜就是保家卫国，学生的质疑迎刃而解。理解了邱少云献身朝鲜是忠于祖国，热爱人民和对朝鲜人民的感情。
五、让学生在生活经验中体验
生活经验是人生的宝贵财富，也是阅读体验的重要“宝库”。课文中语言文字所表达的都是客观事物的艺术再加工的产物。没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。阅读体验，不单单是从语言、文字上去揣摩，而是要把生活经验联系到语言、文字上去。
因此，在平时生活中要有生活经验，在阅读时要多联系已有的生活经验。如“注・提”版第十二册《船长》，有这样一段对船长的形象描写：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。” 哈尔威船长这个艺术形象，学生谁也没见过，在学生一遍遍的读中，学生就会联系到生活中一些真实的形象。也许会想到十字路口站岗指挥交通的交警王叔叔，也许会想到课间领操的李老师，还可能想到电视上见过的天安门前巍然屹立的护旗手。这些真实、形象在学生大脑中交替重叠，体验加工，于是，一个临危不惧的坚毅的船长形象在学生心目中活了起来，为下面的体会人物奠定了基础。
总之，在个性化阅读教学中，引导学生多角度体验文本的方法和途径很多，这需要我们在日常的教学实践中探索和积累。只要教师们辛勤耕耘，用心播种，校园里一定会迎来一个百花齐放的春天。
参考文献：
